新課程理念下中學數學教學的合作學習問題探析

程淑華

摘要：在新課程教學改革的形勢下，大力地推進素質教育，以及用最先進的文化來引領時代發展的潮流，已經是當今時代的發展趨勢所在。尤其是進入新世紀以來，我國的學校教育在國家相關部門的指導下，也發生了深刻的變革。學校一改以前那種以升學教育為中心的發展理念，取而代之的是素質教育的理念。如此一來，素質教育作為其中的一項重要工作在各大中小學開展。數學是中學教育的一門重要課程，也必須要隨著新課改，而發生相應的變革。基于此，本文就對中學教育中的數學教學的合作學習問題進行深入的探討。

關鍵詞：數學教學 合作學習 問題 策略

一、引言

我國傳統的教學在教學評價的環節中總是把考試作為唯一評價的手段，教學的目的也是為了考試，考試成了教學的最終目標，也成為教學的主攻方向，于是一些教師為了追求成績，對學生實行了針對性教學，大量布置一些練習題或者是對學生增加過多的作業負擔，在評價學生方面也以成績的高低作為標準，這就導致教學的整個環節已經走向“向成績邁進”的盲區，師生間很難建立和諧的關系。

二、中學教學模式的轉變

中學教育是在小學教育的基礎之上的進一步加強，其重點內容也是培養學生了解基礎知識，然而在一考試為最終教學目標的前提條件下，隨著中學課程量的增加和學習難度的加大，一些本來在小學學習很好的學生到了中學就變得無法適應教學環境而成績滑坡，為此一些教師想盡辦法采取重點扶持優秀學生的辦法，使一些學習有困難的學生因為得不到教師的關愛而放棄學習。學生成績差異也越拉越大，在平時的教學中教師也無法挽回學生不斷成績下滑的局面，為此，我們應該考慮教學模式能不能適應初中的教學，在嘗試中轉變教學模式，進而找到解決問題的方法。

三、合作學習方式的出現

中學生相對小學生來說已經有了合作意識，并且都愿意和同學間分享學習也樂于在學習中互動交流，根據這一心理特征，在中學教學中采用合作式教學模式是非常可行的，中學生已經有了一定的主觀判斷能力，在學生間合作學習中交流能力和反應能力都要比小學生強，因此對中學生設計合作學習的課程，創設合作學生的條件和環境這是轉變初中課堂教學模式的重要突破，合作學習注重學生的參與和探究，強調激發學生的主觀能動性，帶動學生主動探究學生，并且通過同學間的合作達到解決問題的目的，在這樣的課堂教學模式下，教師重點是為學生參與合作創造條件，通過鼓勵學生，讓學生積極發言，進而提高對課堂知識的理解能力。

四、合作方式中存在的問題

1.題型設計難度

教學習題的設計為鞏固教學成果奠定了基礎，一些教師在課堂知識教學結束之后，都喜歡設計一些課堂練習題供學生在課堂上演示，以便及時發現學生在聽課中面臨的問題，根據學生在演算課堂練習中遇到的問題再將這些問題作為教學內容進行再次講解，這樣就能將典型問題作為重點，起到舉一反三的作用。但是由于學生的接受能力的差異性，知識基礎的不同，在設計課堂練習題時教師還用考慮練習題的難易程度及其適應范圍，課堂教學主要是讓學生掌握基礎知識為主，在題型設計上也應該考慮這一方面。

2.討論方式及時間

在組織課堂教學中，討論式的教學方法能夠激發學生主動性，但是也要注意討論的方式和時間，課堂討論的組織形式應該是采用分組討論或者是同桌討論的方式進行，討論之前應該講解清楚要討論的內容和要求，教師還要深入學生了解討論的話題是否與教學內容有關，另外還應該對討論的時間有所限制和要求，以便于小組反饋討論結果，進而了解學生討論的情況。

五、合作方式中存在問題的改進策略

1.設計合理的題型

教學習題的設計是檢驗學生學習效果的重要途徑，由于學生學習水平和層次不同，在設計教學習題時也應該考慮學生的能力，不能把所有的學生一概定論，要了解學生學習的階段性和層次性，設計相應的習題，這樣既加強和鞏固了課堂所學知識，又增強了不同層次學生學習的自信，因此建議采用分層設計的方法，對不同學生設計層次不一的習題，滿足學生學習的需要，才能普遍提高學生的學習興趣。

2.鼓勵學生積極發言

面對同樣的問題和習題，在組織討論的過程中由于學生的理解能力不同，解題的思路也會存在差異，一道習題也許會有不同的解法，在一個小組內容易存在分歧，但是小組在反饋討論信息時為了使觀點一致，往往會只反饋一種解答方法，這就限制了一些學生發言的機會，因此要考慮讓一些有不同想法的同學在討論反饋中發言，激發這些學生的積極性。

六、結束語

綜上所述，我們不難發現，在新一輪的課改背景下，我們要突破以往的教學思路，也就是說調整以前的教學理念，以及從廣度和深度上發現教學中存在的各類問題，并采取各種措施，促進這類問題的解決，以此來更好地提升教學效果。從本文的分析來看，合作學習和創新能力培養在中學數學教育中是十分重要的一環，通過大規模的改革和創新，就可以提升教學效果，并為合作教學打下堅實的基礎。

參考文獻：

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