重視閱讀對學(xué)生寫作的作用

張小蘭

摘要：初中生由于生活空間和學(xué)習(xí)壓力的束縛，要在有限的時間內(nèi)完成一篇高質(zhì)量的作文，相對而言有一定的難度。特別是采取“滾動快速作文”這種作文模式，拓展學(xué)生的作文素材，成為亟待解決的問題。閱讀成為一個切實(shí)可行且有效的途徑。重視和指導(dǎo)學(xué)生平時的閱讀，把閱讀與寫作結(jié)合起來。閱讀對寫作的作用：為寫作提供豐富的材料；對寫作有借鑒作用；對寫作有激發(fā)作用。把閱讀與寫作緊密結(jié)合起來，讓閱讀去指導(dǎo)寫作，在閱讀中積累材料，在閱讀中去感、去想、去悟、去寫，相信學(xué)生一定會寫出一篇精彩的作文。

關(guān)鍵詞：滾動快速作文 閱讀 寫作

滾動快速作文，是作文教學(xué)與評價在課堂中進(jìn)行，學(xué)生限時完成教學(xué)任務(wù)，目的是提高學(xué)生的作文水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文智能較大的可測發(fā)展。這是一種適用于班級建制的學(xué)習(xí)集體的作文教學(xué)模式，它更側(cè)重于一種組織和管理課堂作文教學(xué)。老師只給一個類似框架的“綱”，其余的都由學(xué)生去補(bǔ)充。在限時的兩節(jié)課中，學(xué)生要完成寫提綱、改提綱、寫作文、改作文、點(diǎn)評作文、課堂小結(jié)。這么多的容量，所以在實(shí)踐中，我每上完一次滾動快速作文課，結(jié)束時學(xué)生都會不由自主地發(fā)出一聲“噓”的的聲音。少數(shù)學(xué)生把這種作文課總結(jié)為“打仗”。上了一個學(xué)期（六次）滾動快速作文課后，我發(fā)現(xiàn)與以往相比，大部分學(xué)生興趣很不錯，作文水平也不同程度地有所提高，特別是寫作文速度快了好多。不過在寫作文的過程中，我發(fā)現(xiàn)仍有幾個學(xué)生完成不了，我問其原因，答案是：沒有準(zhǔn)備，不知道寫什么。還有在批改學(xué)生作文是，有“量”但“質(zhì)”不太讓人滿意。思之，要“量”，也要“質(zhì)”；在“量”的基數(shù)上，要把“質(zhì)”更好地提高，我覺得我們老師除了課堂上必要的指導(dǎo)外，對學(xué)生課前準(zhǔn)備輔導(dǎo)和課后總結(jié)工作還是很重要的。在這里，我僅從學(xué)生課前準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)中的一點(diǎn)，重視學(xué)生的閱讀，并把閱讀與寫作結(jié)合起來談?wù)勎业目捶ā?/p>

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學(xué)生要寫出一篇好的作文，就需要素材。寫作的材料有三個來源，第一個，是寫作者親身的觀察與感受；第二個，是調(diào)查與采訪；第三個，就是閱讀。根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，大部分的學(xué)生是“家”與“學(xué)?！眱牲c(diǎn)式的路線，相對來言，平淡、安逸，時間長了這毫無新鮮感可言。第二個來源，在我們農(nóng)村學(xué)校，這方面開展的比較少。相比之下，這第三個來源就容易些，也比較符合學(xué)生的實(shí)際，同時也更顯得重要。學(xué)生要提高作文中的“質(zhì)”，就要重視和指導(dǎo)學(xué)生平時的閱讀，把閱讀與寫作結(jié)合起來，閱讀對于寫作是十分必要的。

閱讀可以為寫作提供豐富的材料。葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”魯迅說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎么寫。”從讀書中可以接收到大量的寫作需要的材料。比如，司馬遷寫《史記》就翻閱了大量的史書；葉永烈等人寫的《十萬個為什么》中的大量材料，也是從書籍中收集，采擷來的。實(shí)際上，我們語文課本身就是很好地閱讀課本。閱讀是吸收，是學(xué)習(xí)，是借鑒，是輸入，而寫作，則是釋放，是表達(dá)，是傾吐，是輸出，是貢獻(xiàn)。沒有輸入，何來輸出；沒有閱讀，如何寫作。因此，要把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，以閱讀促進(jìn)寫作，推動寫作。

閱讀對寫作有借鑒作用。在滾動快速快速作文課堂上，老師對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)是非常有限的。這一點(diǎn)缺憾，我們可以從閱讀中來彌補(bǔ)。學(xué)生閱讀時，要學(xué)生注意學(xué)習(xí)別人是如何寫作的，學(xué)習(xí)別人的寫作經(jīng)驗、技巧。我在教九年級戲劇單元時，曾無意中看了夏衍《關(guān)于電影劇本寫作的若干問題》，夏衍談到了他在重慶如何一面看電影，一面學(xué)習(xí)電影寫作的經(jīng)驗和體會。只有當(dāng)學(xué)生把閱讀同寫作結(jié)合起來，一面閱讀，一面寫作；一面寫作，一面閱讀，他們的寫作才會有較大提高。

借鑒，要同寫作結(jié)合。在平時的生活中，在讀書、看電視、看報紙等，都會有給人印象深刻的人物，他們的音容笑語會浮現(xiàn)在眼前。可是在一次描寫人物片段練習(xí)時，讓他們用文字表述出來，結(jié)果許多學(xué)生寫得不合要求。我只好讓他們?nèi)プx、去看，再寫，到了第三次他們就明白了。這個例子說明，讀書時要有意識地認(rèn)識學(xué)習(xí)借鑒的重要。閱讀時要注意學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗、技巧和語言，寫作水平才能較快提高。

閱讀對寫作還有激發(fā)作用。在閱讀時，特別是閱讀與學(xué)生的寫作有關(guān)的文學(xué)藝術(shù)作品（這里不僅指文學(xué)作品，還包括欣賞美術(shù)，音樂作品和看電影，電視等）時，要有意識地把自己擺進(jìn)去、融進(jìn)去，進(jìn)行聯(lián)想、想象，從而激發(fā)他們的寫作熱情，激發(fā)他們的寫作靈感，激勵他們寫出好的作品來。

郭沫若在《我的寫作經(jīng)驗》中就談到這種現(xiàn)象：我自己在寫作中也有這樣的一種準(zhǔn)備步驟，如我要寫劇本，我便是先是把莎士比亞或莫里哀的劇本讀它一兩種；要寫小說，我便先把托爾斯泰或福樓拜的小說讀它一兩遍，讀時也不必全部讀完，有時候僅僅讀幾頁或幾行，便可以得到一些暗示，而不可遏止地促進(jìn)寫作的興趣。

在平時教學(xué)時，我也有這種感覺。今年我校開展了一次“爭做最美陽光少年”的作文比賽。我把這個任務(wù)布置給我班的邱淋同學(xué)，她開始有點(diǎn)擔(dān)心寫不出來。我就建議她去閱讀這方面的材料：一是去圖書館借閱書籍，二是網(wǎng)上閱讀。結(jié)果她閱讀到很多有關(guān)“陽光少年”的事例文章，作為同時代、同齡人，像何玥、郭肖岐等，這些陽光少年的所作所為深深感動了她。反思自己，結(jié)合身邊，思潮起伏，很快寫了一篇《我也要做一名陽光少年》并獲得全校一等獎。

在閱讀時，我們要特別珍視學(xué)生閱讀中激發(fā)的想象、聯(lián)想和激情，在激情的想象中激發(fā)起珍貴的創(chuàng)作沖動的靈感。一旦這種沖動和靈感噴發(fā)出來，順著思路發(fā)展下去提起筆來，就會寫出一篇意想不到的作文。

課堂上學(xué)生在限定的時間里完成一篇老師指定的習(xí)作并不難，但要寫成一篇高質(zhì)量的習(xí)作，我覺得離不開學(xué)生平日里的閱讀。這種閱讀不僅在課堂上，也在課堂外。作為我們老師，一定要重視學(xué)生的閱讀，讓閱讀去指導(dǎo)寫作，在閱讀中積累材料，在閱讀中去感、去想、去悟、去寫，授之以“魚”，不如授之以“漁”。老師只在于引導(dǎo)，在于點(diǎn)撥；學(xué)生要寫出好的作文，關(guān)鍵在于自己的“多學(xué)”，自主地去閱讀。相信不久，他們一定會寫出一篇讓自己、讓老師滿意的作文。