課堂上的那些話兒

謝宗春

課堂語言，是老師教育智慧和理念的顯示器。自然、貼切、多彩、幽默的課堂語言，不僅能關注情感指導學法，促進學生思維能力的提升，更把課堂潤滑得張弛有度收放自如。因此，課堂語言也是評判老師業務素養不可忽略的重要元素。觀我校L老師借班執教《記承天寺夜游》一課后，我對此有了更加直觀真切的感受。

“用自己的話說出自己的思考”

L老師問學生一個文本理解方面的問題，一學生舉手回答。

表達精準，語言流暢，一氣呵成，滴水不漏。

“嗬，好精彩的回答，太完美了！但我覺得這個回答里可能少了我們自己，因此有點不真實。請問，你的這個回答是來源于自己的思考，還是……？”老師欲言又止。

“嗯……是《全解》……”該生有些愧意。

“哦！不過，我覺得不重復別人，用自己的話說出自己的思考，最真實，也最有價值。我們的思考可能不那么全面，但真實的自我發聲最美！大家一起交流補充，就一定能勝過任何的《全解》！再說，吃別人嚼過的饅頭也沒味道。呵呵，看來，這都是《全解》惹的禍噢！所以，在課堂上，我們要拋開《全解》類的書籍，學會自己動腦，用自己的話說出自己的思考，做一個真正的自己！”

當下，《全解》類的教輔書鋪天蓋地，這類書在幫助學生的同時，也影響了他們的學習態度和學習方法。那上面有現成的答案或結論，卻看不到思維的流動和問題解決的過程。很多孩子抵御不了這些答案的誘惑，放棄了自己的思考，他們只是把答案機械地搬下來——他們的口中之言、紙上之字有多少是自己真實的心中之思呢？長此以往，學生就會產生嚴重的思維依賴，越來越不會思考，越來越不相信自己。閱讀是一種私人化的、靜默的情感體驗和認知過程，怎能喪失自我，人云亦云呢？因此，教師在指導學生合理使用教輔書的同時，更應鼓勵他們自我思考，自我表達，自我歷練，自我成長，不斷提升他們的自主學習意識和能力。L老師說：“我們要拋開《全解》類的書籍，學會自己動腦，用自己的話說出自己的思考，做一個真正的自己！”就是對此現象的及時糾偏和矯正。

“祝賀你，也謝謝你！”

在“品出味”后的“讀出味”環節，一學生在二胡曲《月夜》伴奏下，把文本朗讀得有聲有色、韻味十足。課堂先是寂然無聲，繼而掌聲一片……

“理解后的朗讀就是出味！”L老師評價道，“跟著他的朗讀，我們仿佛走進了那個空靈澄澈的月夜，和蘇軾走在了一起。不！仿佛他就是蘇軾（眾生笑）！我相信，課文中描繪的景物，一定在他腦海里變成了一幅美麗寧靜的畫面。如果我們朗讀文本時，都能這樣邊讀邊聽邊想象，在腦子里‘過電影，把文字還原成畫面，那就證明你真的讀進去了，讀懂了。面對如此傾情投入的朗讀，我怎能無動于衷呢？君子動口也動手，和我握個手吧，祝賀你，也謝謝你！”

你可以想象一下那個學生臉上燦爛的笑容。L老師一句幽默的“君子動口也動手，和我握個手吧”，俯下了身子，把自己變成了學生的“粉絲”，也把課堂攪得風生水起、其樂融融。給學生搭建一個表演的舞臺，讓他們在這個舞臺上盡情地釋放演繹自己，然后，做他們忠實的粉絲，為他們喝彩加油，這樣的老師，學生怎能不親近呢？

“我送你一支筆，你送我一段文字”

時已冬至，天氣頗冷。課的尾聲，老師安排了一個小練筆。班級最后排一學生在玩手套，一會兒戴上，一會兒取下，他甚至把臉貼在課本上，用嘴巴和鼻子翻書。呵呵，一看就知道，是位有“個性”的學生。

L老師走近了他。

“不看你都能感受到你是個帥氣的陽光男孩，”L老師輕輕拍了拍他的肩膀，“你自己感覺到了嗎？大家都在寫，我們也寫一個，好不好？”

“我沒筆……”他直起身子，眼睛卻沒看老師。

我們剛才都看到，他桌上原本有一支的，只是他自己又拿掉了而已。而這，L老師其實也早就看在眼里。

“哦，原來是這樣，下次上戰場可不能忘帶武器哦！我這正好有一支，送你用吧！”L老師從口袋拿出自己的筆，雙手遞給學生。“咱們來一個約定，我送你一支筆，你送我一段文字，怎么樣？”

學生沒想到老師有這一招。他不知所措，一時語塞，可手里的筆，卻不由自主地動了起來……

時有學生“身在曹營心在漢”，出于叛逆或標新立異，他們對老師的規勸或引導不理解、不配合，甚至抵觸。如何教育少數這樣的學生，考驗著老師的智慧和耐心。有的老師為了趕教學進度，視而不見不聞不問；有的老師強硬呵責，可卻常常兩敗俱傷，適得其反。老師的注意力應該像陽光，理性、智慧、公平地照到每一位學生身上。這節課上，L老師將計就計，因勢利導，巧設臺階，給學生創造了一個自我反省、自我認識的機會，讓他在課堂上有了一份屬于自己的成長。這樣，既撒播了陽光，又喚醒了學生。在這個寒意漸濃的冬日，感到溫暖的，除了學生，更有觀課的筆者……（作者單位：安徽省定遠縣吳圩中學）■

□責任編輯 萬永勇

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