對教學規范的幾點看法

朱++云

摘要：教學規范是長期以來世界各國專家、學者、教師關丁教學探索的智慧的結晶、關于教學總結的精華的積累，是教師從事教學活動所必需依賴的根基，也是教師教學實踐的明確指向。但它不是萬古不變的，它會隨著時代的發展和教育價值取向的進化而與時俱進，所以要重新審視課堂規范，了解和明確其時代意義和實踐價值。

關鍵詞：教學規范；教學理念；教學設計；教學過程

文章編號：1005 - 6629（2015）5 - 0045 - 05

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

1 引言

2012年，筆者有幸代表常州市參加了在連云港高級中學舉行的江蘇省化學評優課的活動，并取得了一等獎的好成績。2014年10月，本校義有一位化學老師代表常州參加本年度的省評優課活動，在這兩次活動的磨課、聽課過程中，筆者對教學中的“規范”有了更加深刻的認識。

課堂教學規范作為規范教育教學活動的規則體系，長期被教育者、學者們作為研究的對象。通常教學規范是指在一定時期內，教學實踐工作者在課堂教學中所共同依據的教學理論，遵循的教學規律、原則、模式，以及自身的教學經驗。即一般而言教學規范有兩類：一是各學校為了保證基本的教學效率，根據一定的依據制定的規范教師教學行為的規章制度；另一類就是教育實踐者的自我規范，即在長期的教學實踐中的反思及經驗的總結等。

關于自我規范方面，國內學者進行了很多細致的研究，例如馮克誠編寫的《教師的語言行為規范》一書，就教師在教學中語言的規范方面作了深入的介紹。金正昆編寫的《教師禮儀規范》則從教師的衣著、儀態、形象、舉止等方面講述了教師在課堂上的教態規范。此外，還有學者研究了教學情境設計、板書設計等方面的規范等。

華東師范大學課程與教學研究所名譽所長鐘啟泉教授在第五屆全國有效教學理論與實踐研討會上指出：課堂規范不是萬古不變的，它是隨著時代的發展和教育價值取向的進化而與時俱進的，我們面臨課堂規范的解構與建構的挑戰。上海市普陀區教育局李學紅局長認為：在深化課程改革、推進素質教育的進程中，我們需要重新審視課堂規范，了解和明確其時代意義和實踐價值。

筆者認為新課程改革時代的課堂教學規范除了要執行國家課程標準、課程計劃和各省的教學要求之外，尤其要能體現新課程理念，因此，本文主要從教學要符合新課程理念和體現化學學科觀念等方面談談自己對“教學規范”的一些看法，以求教與大方。

2 教學規范的幾個方面

2.1 教學理念要“規范”

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。

新課程的核心理念是“以人為本”、“一切為了學生的發展”，在核心理念的指導下再看課堂教學：

論功能，教學包括教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統工程，它強調知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的培養。 論教學，教學是一個信息和隋感交流與溝通，師生積極互動并共同發展的過程。

論教師，教師是學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。

論學生，學生是學習的主體，是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。

論質量，教學評價要實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。

2.2 教學設計要“規范”

加涅曾在《教學設計原理》（1988年）中將教學設計界定為：“教學設計是一個系統化（ systematic）規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。”

簡單來說，教學設計就是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

下面以兩次評優課的教學設計為例：

（1）在2012年“鎂的提取及應用”一課教學設計時，筆者最初的一稿是按照元素化合物教學的一般規律進行設計，見圖1。

在磨課的過程中，多數同行提出這種教學設計雖然知識體系很完善，教師講解很順暢，但最嚴重的缺陷是以知識為中心、以教師教為中心，學生被動地跟著知識在學，這與新課程的理念是嚴重不符的，主要表現在：

一是引入時直接讓學生觀察鎂條，沒有能讓學生從生活中的鎂制品著手，脫離了生活、生產實際，不能體現化學與生活的密切聯系。

二是在學生猜測鎂的可能性質的時候，給的時間不夠充分，且沒有能很好地利用“最近發展區”原理，學生在進行猜測時很教條。

三是介紹鎂的制備時，主要由教師進行講述，學生的學習潛能沒有能得到利用。當然，除此之外還有其他方面的問題，所以該教學設計必須大刀闊斧地進行改變。

在經過多次上課的體驗和修改以后，最終將教學設計定位成以下流程，見圖2所示。

其中，問題一為“為什么要提取鎂？”，問題二為“怎樣提取鎂？”，問題三為“怎樣使用鎂？”。 本設計的整體構思是讓學生“從生活走進化學、用實驗探究化學、從化學走向社會”。以學生已有的知識和能力為基礎，筆者設計一定梯度的探究問題、探究實驗，學生通過自主學習、合作學習獲取和建構新的知識。表現在以下幾個方面。

知識層面，以鎂的提取為線索，融合了鎂及其化合物的相關性質，使學生掌握了鎂與水、二氧化碳、氮氣等物質反應的新知識；

能力層面，學生能發現問題、提出問題，再通過分析、比較、實驗、歸納等解決問題；

學科觀念層面，學生通過對鎂的提取流程與原理的學習，培養了化學學科的元素觀、轉化觀、分類觀以及化學價值觀等，實現了對學科觀念的建構。

本節課設計旨在體現新課程的新理念，促進“以知識傳遞為主”向“以學生認知發展為主”的轉變，鼓勵學生在科學探究中提高能力，形成相應的學科觀念，保證可持續發展。

這樣在新理念指導下，經過改進后的教學設計，得到同仁們的一致好評。

（2） 2014年，本校另一位老師參與省級優質課評比的課題為“溶液的配制與分析”，這節課包含兩個知識點：物質的量濃度和溶液的配制，物質的量濃度屬于概念教學，而溶液的配制則有新儀器——容量瓶的使用和實驗操作規范的教學。在平時的教學中，都會安排成兩節課，第一節先講物質的量濃度和溶液配制的步驟，第二節讓學生配制溶液并進行誤差分析。現在在一節課的教學中，如何才能合理安排這些知識點呢？

該老師最初的教學設計：

[反思]

該設計多處采用了學生設計、生生評價、合作實驗、交流分享等學習手段，體現了以學生為中心的教學理念，但整體還存在以下幾點不足：

一是從學科觀念看，這節課主要體現了實驗觀，而計量觀、價值觀體現都不明顯。

二是從學生觀看，學生的學習還不夠自主，還是就著教師給定的知識點按部就班地學習，沒有能充分體現學生在學習中的主體地位。

三是從教學觀看，本節課預設的內容過多，生成的資源較少，不能體現問題探究觀、潛能開發觀、行為實踐觀等。三維教學目標中的情感態度與價值觀也沒能得到實現。

之后的幾次磨課主要針對以上問題進行對應的改進：

首先，在引入環節中加入了生理鹽水的實物和醫院掛水的圖片，除可以調動學生積極性之外，還體現了化學與生活的密切聯系。

其次，在討論完0.9%的氯化鈉溶液的配制方法后，增加了質量分數與物質的量濃度的換算，體現了化學的計量觀。

第三，新儀器容量瓶由原先教師直接展示改為學生設計——燒杯容量大與量筒精度高的結合，而容量瓶的使用也由學生在觀察容量瓶的構造后，小組討論總結得出。這樣可以培養學生的問題意識和創新意識，同時三維目標中的“過程與方法”也有了立足點。

第四，將播放溶液配制的視頻改為教師演示實驗，并安排在學生分組實驗之后，這樣可以讓學生充分體會從做中學的樂趣，并能進行相互指正、合作學習，從而達到共同進步的目的。

第五，在學生進行分組實驗的過程中，教師不僅要深入小組進行實驗指點，還要及時將學生做得好的和不夠好的實例用拍攝視頻的方式記錄下來，并以此代替“大家來找碴”的視頻資料，這樣課堂生成性資源可以充分地被利用，更能起到有的放矢的教學目的。

經過兩次磨課，筆者認為當今時代的教學設計中，除了要有教學設計一般環節外，更重要的是要能體現新課程的“一切為了學生的發展”的理念，尤其注重通過改變教師的教來促進學生有效的學習，希望用附性的行為標準來確立學生的主體性，激發學生的主動性；它旨在改變單一、被動的學習方式，實現自主學習、合作學習和探究學習；它旨在轉變教師角色，在有效教學行為中成為學生發展的傾聽者、引領者、指導者、促進者；它旨在建立平等的師生關系和民主和諧的課堂文化，實現課堂教學中師生共同參與、平等對話、分享思考、交流情感，豐富教學內容，求得新的發現，實現“教學相長”。

2.3 教學過程要“規范”

教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎上發展自身的過程。以辨證唯物主義為指導的教學過程理論則將教學過程分為四個階段：引導學生獲得感性知識，引導學生理解知識，引導和組織學生進行實踐作業，檢查和鞏固知識。在此，筆者主要講教學過程的以下幾個方面：

2.3.1 教學實驗要“規范”

化學是一門以實驗為基礎的學科，科學實驗本身就是一項集觀察、注意、想象、分析、概括和創新等于一體的學習活動，它可以培養和激發學生的想象力和創造力。實驗是學生獲得感性知識的重要手段，所以無論是教師演示實驗還是學生實驗都要規范。

首先，學生實驗要規范。例如，在兩次參賽的課堂上，學生進行合作實驗時，有這樣一些現象：使用膠頭滴管經常伸入試管內部；滴加試劑時，出現一位同學持試管，一位同學持膠頭滴管滴加試劑的情況；向容量瓶中轉移溶液時，—人扶玻璃棒，一人傾倒溶液；還有同學用酒精燈給液體加熱時，試管內液體的體積過多等。在此教師就要展開操作指導，規范儀器的使用。

其次，教師實驗要規范。教學中許多實驗必須通過教師的演示，才能讓學生明白操作方法，教師的一舉一動對學生的實驗技能起著示范作用。所以，教師的操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、有序，而且語言也要科學規范，不能口語化。有些教師在演示實驗時故意做出錯誤的動作，然后再告誡學生：“不能這樣操作，這樣的操作是不正確的！”這樣不規范的教學行為反而會給學生造成負面影響。

例如，在溶液配制這節課中，容量瓶使用前的檢查是否漏水、轉移溶液、搖勻等實驗操作均是新儀器的使用，需要教師的規范操作指導，本校該老師除了自己動作準確、規范以外，為讓所有學生都能接受最規范的指導，還配制了相應的示意圖，如引流操作：

2.3.2 教學板書要“規范”

當下隨著PPT在教學中的廣泛使用，一些教師忽視了板書的作用。實際上，精心設計的板書能直觀地呈現教學內容的脈絡，清楚地表達事物間的關系，能將教材內容系統化、條理化，便于學生理解和記憶，有助于培養學生思維的連貫性和整體感知概括能力，也便于學生高度注意、聚斂思維。

進行板書設計時，內容要能概括教學要點、突出重點，體現知識結構和教學程序，并能形成知識網絡。更加重要的是，板書還要能動態地展示學生學習認知的發展歷程。所以，要合理規范地安排正板書與副板書的版面位置和內容。

如：筆者在“鎂的提取及應用”一課的板書設計如圖4所示。

此設計將整個黑板分為三塊，其中三分之二為主板書，主要呈現知識脈絡，形成知識體系，右邊三分之一則為副板書，主要用于記錄學生在學習過程中的疑問，以及經過學習后，疑問的解決情況，體現學生成長的足跡。

3 結語

通過兩次磨課活動，筆者認識到教學規范的關鍵在于有沒有為教師和學生的發展帶來好處，能不能讓每個參與者從內心感受到這種規范的必要性。教師要做到教學規范則要認識教育思想、理念和具體方法的聯系，同時要把思想理論與學生、教材、教學方法、教學技術很好地結合起來。為此，我們所有教育者需要不斷地去實踐、探索、反思、優化、總結，以形成符合時代意義的教學規范。

參考文獻：

[1]張肇豐.課堂規范的反思、重構與實踐[J].上海教育科研，2011，（3）：37～40

[2]嚴培源.規范實驗教學提升探究價值[J].中小學實驗與裝備，2012，（5）：44～46