“核心素養”理念下的高中地理教學策略

張素芳

【摘要】 發展性教育已經成為當今教育的主題，教育要為學生的終身發展奠基，為學生的長遠發展服務。學校傳統教育重視“知識”的傳授，現在的新課程改革則進一步強調“能力”的重要性，強調學會求知、學會做事、學會共處、學會發展和學會改變等終身學習的核心素養的重要性。為此，在地理心理教學論、建構主義學習理論的指導下，結合自身地理課堂教學中的實踐，就高中地理教學如何培養學生的地理素養進行探討，提出高中地理教學中培養學生地理素養的策略。

【關鍵詞】 核心素養 地理教學 策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-007-02

發展性教育已經成為當今教育的主題，教育要為學生的終身發展奠基，為學生的長遠發展服務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“堅持以人為本，推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”高中地理課程新標準中也明確指出：“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展，適應社會生產生活需要的高中地理課程。引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命。”學校傳統教育重視“知識”的傳授，現在的新課程改革則進一步強調“能力”的重要性，強調學會求知、學會做事、學會共處、學會發展和學會改變等終身學習的核心素養的重要性。

核心素養并非與生俱來，而需要通過各教育階段進行長期培養形成。核心素養的培養主陣地在課堂。隨著教學改革的深入，傳統課堂教學中的不合理的一面已被越來越多地認識到，對于應把學生當作教學的主體，關注學生的學，人們已有了越來越深入的認識。但事實上，學生的主體性無論是在理論上還是在實踐中仍然不能充分體現。在高中地理課堂教學中，一些教學活動看似重視學生主體，其實不然。一節變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，貌似課堂氣氛活躍，但那種瑣碎的、缺乏思考價值的問答代替了學生主動地讀書與思考，學生只是教師思想的表達者、表演者，被剝奪了自己思考的權利，同時也會被過于活躍的課堂弄得眼花繚亂，無暇積極、主動、深入地思考，教學內容難以內化為自身的知識和素質，學生的主體地位自然被忽視了，久而久之逐漸形成對問題的惰性和思維的僵化。作為一線教師，我們應深刻懂得：教學不是教書，而是教學生學，教學生自己學，教學生從“學會”提升到“會學”和“能學”。聰明的學生之所以聰明，在于他們善于獨立掌握科學的學習方法；高明的老師之所以高明，在于他們善于放開學生的手腳，引導學生學會學習。

一、聯系生活實際，活化地理知識

著名教育家陶行知先生在其生活教育理論中提出教育有三個層次：一是“生活的教育”；二是“用生活來教育”；三是“為生活而教育”。這一觀點實質是從不同層面揭示了最好的教育是生活的教育。我們的教育不僅僅是教給學生知識，還有教給學生如何生活，如何過有意義的生活。地理是一門關注生活的學科，越是貼近學生實際生活的知識，學生越易于理解和接受，并會產生較強烈的感受，在腦海中烙下深刻的印記。心理學研究實驗曾揭示：所見即所學，所想即所得。一位優秀的地理教師首先要教會學生感受地理與生活之美。地理教學不能僅僅是知識的灌輸，而是對學生的知識、常識、見識、膽識、賞識的全面培養。

我們在教學中，應該把貼近生活作為一個支撐點，將生活中經常遇到的地理問題有機結合到教學中，引導學生去思考、解釋、探究、發現，甚至創新。例如我們在學習“區位”這一概念時，絕大部分學生感到深奧難懂。上課時我把學生帶到教學樓的天臺上，觀察我們學校周圍的工廠、道路、居民小區、大型商場等，邊觀察邊引導學生討論分析這些地理事物為何選擇在這里布局，這樣就把“區位”這一難懂的概念活化了。又如在“農業生產與地理環境”一節教學時，先讓學生課前觀察、調查并思考：過去和現在家鄉種植的農作物發生了怎樣的變化？哪些原因導致耕地面積不斷減少？今后如何繼續發展農村經濟？通過觀察、調查，學生們發現，通過大力發展特色農業，既滿足了市場需求，又增加了農民收入，改變了農村面貌。同時，同學們也發現，由于城鎮化的進程不斷加快，耕地面積日益減少，環境也受到了不同程度的污染。這樣，用學生們看得見、摸得著的活生生的地理事實材料，使他們認識到切實保護耕地、保護環境和因地制宜發展農業及實行計劃生育的重要性，也使學生初步樹立了正確的人口、資源、環境可持續發展的觀念。

生活是知識的海洋，生活中時時處處皆學問，關鍵在于教師的提煉，尋找生活與地理知識的結合點，讓學生的生活知識和經歷成為自己學習的儲備、攀登的臺階，在生活中能自如地使用所學知識，真正做到學以致用。

二、創設和諧的課堂氛圍，促進自主合作

人本化教育思想的代表人物——美國的心理學家、教育家羅杰斯曾經指出，只有在真實、接受和理解的師生關系中，學生對課堂教學才有一種安全感，才敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而愉快熱情地汲取知識，發展能力和形成人格。營造和諧的課堂氛圍，目的之一是調動學生學習積極性和激發學習潛能；其次是滿足學生被尊重、欣賞、關懷的情感需求，讓學生感受到輕松快樂，培養學生積極快樂的情感態度。營造和諧的課堂氛圍，需要建立“理解、尊重、超越、有為”的新型師生關系。一是充滿關愛、信任的情感，讓學生享受師愛的溫暖和師生友誼的快樂，讓學生逐步建立人世間真誠和美好的思想意識，從而讓學生真正感悟到友愛、平等、尊重等道德經驗；二是充滿超越、有為的精神，讓學生在感受快樂享受幸福的同時，思考人生的價值和意義，明晰帶給別人幸福才是真正幸福的人生哲理。例如在講中國實施可持續發展戰略時，要講清這是一條必由之路和負責任之路，更要讓學生懂得這是一條希望與挑戰并存之路，只有全國人民萬眾一心、持之以恒才可能實現，只有我們新一代的接班人不斷超越、奮發有為才可能實現。

和諧課堂應該具有集活躍與靜謐、寬松與嚴謹于一身的特點，教師精心創設充滿矛盾和懸念的教學情境，鼓勵學生大膽質疑。要使每個學生學有所得，教師在學習內容上要尊重學生的選擇權，做到學生自己能學會的教師就不要教，讓學生自主選擇學習起點，在各自的最近發展區內自主學習，追求異步共進的教學效果。教師提供課堂研習的生活化案例，采取“先學后教”的策略，以“問”激“思”，同時，通過探究性學習、小組合作學習等方式營造和諧氣氛，讓學生逐步學會表達、學會傾聽、學會求同存異等合作學習的方法，啟發學生從不同的社會角色視角去分析同一種客觀的地理現象。通過組建高效的學習團隊，讓學生的學習更有安全感，因為學生的學習不再是單兵應戰，而是團體作戰；讓學生的視野更開闊、洞察力更強，因為每個人都站在巨人的肩膀上；讓學生的情感體驗更加豐富，因為學習過程充滿著交流啟發、合作給力、互補共享的情感氛圍；讓學生在享受合作的快樂時，懂得合作就能雙贏或多贏的道理，懂得在合作中自己應該承擔的義務和責任。小組合作學習，有利于學生自主學習的能力和良好的學習習慣的形成，為學生終身學習和發展打下堅實的基礎。

和諧的課堂氛圍，自會形成一種自由、獨立、自主的探索課堂，從而獲得具有創新意義的學習成果。

三、建構學科知識體系，啟迪學生智慧

地理課要教對學生終身發展有用的地理。就像英國哲學家懷特海說的那樣，真正有效的學習，是學生能拋棄自己的課本、筆記和瑣細的記憶，將學到的知識轉化為智慧的學習。教給學生以智慧的教育，才是最高境界的教育。一個具有地理智慧的人，不僅有豐富的地理見識，開闊的地理視野，還要領會地理學科的思想方法，能夠從地理視角運用地理思維進行觀察、解釋、分析、概括、評判、重組和預見地理事物，創造性地解決實際問題，具備整體觀念和空間觀念。如近年來困擾我國的霧霾問題，從地理的視角看待霧霾，就不單是霧霾的危害，還要分析霧霾發生的區域（位置與空間分布）、霧霾的特征（地理特征）、霧霾發生的原因（因果關系、地理過程）以及減少霧霾的措施（人地關系與可持續發展）等。

地理學科獨特的空間分布觀念、人地關系思想、思維方法是其它學科不可替代的。做一位有智慧的地理教師，教給學生智慧，一定是引領學生從具體事實性知識走向概括性的概念、原理、規律，再從概念原理提升到學科方法、思想觀念的教師。在教學中，我們要從學科本質或學科特點出發，幫助學生建構有學科內在邏輯的、體現學科教育價值的知識體系，用問題引領啟發學生展開思維過程，幫助學生提煉、提升、升華，感悟和凝練出學科思想方法，用學科思想啟迪和生成智慧。例如從課本目錄中提取主干知識，形成章節主干，將主干知識聯系起來，然后把地理知識內部的邏輯順序與認知規律結合起來，構建地理學科主干知識體系，形成合理的地理認知結構（見圖1）。

又如，我們在進行區域地理學習中，常常根據規律繪制知識系統圖或思維導圖，將自然地理和人文地理的相關原理和規律運用其中，真正做到知識的靈活遷移運用（見圖2）。

只有這樣，我們教出來的學生才能在面對紛繁復雜的地理事物時，能夠發揮豐富的想象，對地理事物和地理環境進行科學辨析和準確判斷，最終能創造性地解決地理問題，提升自己的人文精神和人生智慧。

四、重視過程性評價，促進學生自我發展

21世紀是一個知識爆炸的時代，在信息時代的海量數據面前，學生要學會如何從海量數據中獲取需要的信息，并把這些信息通過空間架構組合起來，建立相互聯系。學會把網絡數據變成活生生的信息，感受信息技術的魅力，掌握各種與信息時代相關的處理問題、解決問題的技術工具和能力。在地理教學中，我們要重視反映學生發展的過程性評價，逐步變單一的書面筆試為靈活多樣的考核方式，減少封閉教條試題，增加開放探究試題，減少卷面與作業檢測，增加地理圖表的繪制與分析、野外觀測、社會調查等實踐性考核；在關注學生知識與技能的基礎上，關注學生積極參與、合作互啟的學習態度，關注學生探究創新、形成方案的學習能力，關注學生良好社會公德素養和責任感的形成。讓學生積淀發展意識、捕獲發展時機，讓學生體驗發展之樂、充盈發展之情，讓地理課堂真正成為學生終身發展的奠基石。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）.中國網，2013-03-01.

[2]全日制普通高中地理新課程標準.2014.

[3]袁孝亭，王向東.重視地理學科的核心能力與地理觀點培養.課程·教材·教法，2003（10）20-24.

[4]袁孝亭.新地理課程標準的教育理念及其解讀.現代中小學教育，2001（10）18-20.

[3]俞立中.對中學地理教育改革的幾點思考.地理教學2012（5），4-7.