新課標下加強閱讀教學及提高學生閱讀興趣的策略

周艷玲

【摘要】 筆者在本文中就新課標下如何加強閱讀教學及提高學生閱讀興趣展開了一些論述，并提出了一些策略。

【關鍵詞】 新課標 閱讀教學 閱讀興趣 策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-015-01

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。然而閱讀教學往往是新課程學生的第一道難關，因為新課程的教材識字、寫字量大，孩子的識字起跑線不均衡，識字寫字尚不過關，還要將長長的課文讀懂讀會，在他們看來，一篇課文是幾十個甚至是幾百個漢字的拼湊，再加上教學對象是剛入學的兒童，這就使得本就不太吸引人的閱讀教學難上加難。如何把枯燥的教學內容，通過適當的教學方法和教學手段來變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，啟發學生的思維成為當今教育界研究的新課題。經過近三年的新課程課堂教學實踐，我認為閱讀教學應該盡可能走進兒童的生活，貼近孩子的實際，并讓孩子主動參與，讓兒童在玩中學、學中玩是提高閱讀興趣的可行途徑。

一、創設情境，讓孩子走進去

教學實踐告訴我們，學生的學習積極性、主動性是在引入情境后被激起的。如果閱讀教學總是讀讀、問問、說說，按老方法、老觀念去教，教學手段單一，學生的學習動機就會下降。因此，我們要創設情境，讓那一個個枯燥的字符變成一個個有趣的樂符，讓一個個沒有生命的文字變成一個個有意義的情境，讓孩子快快樂樂地走入到文本當中去。

1. 以圖畫再現情境

小學語文課本特別是新課程低段中的課文，描寫了許多動人的畫面。圖畫能吸引兒童的注意，用圖畫再現課文描寫的情境，課文中的景物以及形象就會一下子鮮明起來。無數事實表明，教室里圖畫一展示，孩子的眼睛就亮了起來。

2. 以音樂渲染情境

音樂具有更強烈的感染力，更易于激起學生的想象與聯想。我們時常可以看到兒童一聽到音樂就會翩翩起舞，會隨著音樂的旋律不停地搖擺，這說明音樂作為一種全世界都通用的語言，已深入人心。在音樂的影響下，無論朗誦和演唱，都會變得有聲有色。

3. 以表演體會情境

孩子喜歡表演，也喜歡看別人的表演。既是表演，就得擔當角色。擔當了角色，孩子就由“本角色”變為“他角色”，我們在教學實踐中不難發現，那種新異感，往往使他們激動不已。

二、引導探究，讓孩子學起來

要想使學生學習的主動性和積極性能保持下去，關鍵在于語文學習方法的掌握，教師應讓學生積極參與，主動探究。這就要求教師做好引導，促進學生自主學習，進行探究。

1. 小組合作，開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。因此在教學中我比較喜歡讓孩子進行小組合作學習。但是低年級的孩子學習能力比較弱，閱讀的目的不是很明確，如何使這一組織教學不流于形式，我首先給學習小組確定一個明確的目標。

2. 質疑問難，帶動自主學習

創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。問題如果是學生自己提出來的，他投入學習的精力會更多，解決問題后會獲得成功的喜悅，久而久之就提高了質疑的能力，培養了閱讀的習慣和閱讀的興趣。

3. 實踐活動，培養自主意識

根據語文課程的特點，“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。

三、滲透情感，讓孩子悟進去

閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。新課標明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。

1. 平等對話

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗景觀。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威；也意味對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。

2. 自我建構

閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現自我建構，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創意的感悟。這句話啟示我們，讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，然后做出個性化的解讀。因此，有效的個性化閱讀教學應該是在教師的精心指導下，學生對作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨特的解讀。

3. 凸現創造

新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學不僅僅是使學生學會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內容，還要在此基礎上，引導學生向深層次發展，讓學生去進行新的思維創造，培養他們的創新意識、創新精神。

如果說創設情境、引導探究、滲透情感可以激發學生的閱讀興趣，那么這樣的閱讀教學一定可以讓孩子走的進去，學得起來，悟得進去。興趣激發動力，有動力才有作為，有作為才能培養能力。