生長·自由·思想

【摘要】 本文針對目前農村高學生口頭表達能力嚴重不足的現狀，提出了主要通過高中語文課堂生長性、自由性、思想性的建設來提升農村高中生的口頭表達能力，并以此號召廣大高中語文教師不斷推進生態語文課堂，努力培養能面向21世紀的文才口才俱佳，知識與能力全面發展的人才。

【關鍵詞】 生態語文 農村高中生 口頭表達能力

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-018-02

當前農村高中生口頭表達能力嚴重不足，而21世紀的中國不僅需要動手能力強，有創造力的學生，也需要有極強口才和思辯力的學生，它關系到學生今后的發展，關系到學生順利走向社會并在社會中能順利與他人交流。全社會都應該來重視提升農村高中生的口頭表達能力，特別語文教師更要把這項能力的培養落到實處，真正為學生的成長著想，不斷深化教學內容改變教學方式，著力提升農村高中生的口頭表達能力。為此，筆者結合自身實踐，通過推進生態語文課堂，從三個方面提升所在農村高中學生的口頭表達能力。

一、突出語文課堂的生長性，讓學生全身心參與到語文課堂中去，在參與過程中提升口頭表達能力

盧梭曾說“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的”，作為生態語文課堂，生長性必然而應該成為課堂追求的一點。這種生長應該是學生個性的生長，也應該是教師個性的生長。在我們的語文課堂里要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而非一個勁把知識灌進一個容器。如果我們不灌，那么要讓學生自己吸收知識，也就必須要讓學生真正成為課堂的主人，讓他們來生成課堂。當他們成為課堂真正的主人了，那么他們再也不能緘默不語了。

也許有人曾這樣努力過，可在努力過程中放棄了，認為學生根本無法成為課堂的主人，讓他們說，他們講，完全是在課堂上瞎折騰，會把課堂給廢了，更會把成績給廢了。可是，也許你真錯了。要知道，求知是每個人靈魂里固有的能力。如果我們能暫時拋開功利，在確定課堂學習內容的前提下，給予更長時間的鍛煉，他們慢慢地會因為對知識的渴求而習慣這種新型的學習方式。當他們能在深入了解所學內容并有機會在課堂上把自己的體驗、感受、想法用話語呈現給大家時，當他們能為某個問題的答案進行大膽深入的爭論時，當他們能通過小組合作學習彼此熱烈交流時，我們還怕他們的口頭表達能力得不到鍛煉，還怕他們不會與人際交往，還怕他們成為不會說話不會表達更不會與人交往的高分低能者？

生態語文課堂，就是要讓師生真正重視生長性。學生要生長，教師也必須生長，沒有生長的教師，無法造就生長的課堂，也不能有效駕馭課堂，更無法讓學生成為課堂真正的主人；而一旦學生不能成為課堂的主人，那必然少了他們口頭表達的機會，要提升這方面的能力也就成了空話。對此，在語文教學實踐中，我們一定要突出課堂的生長性，讓學生全身心地參與到語文課堂中去，并在參與過程中自然而然地提升口頭表達能力。

二、強調語文課堂的自由性，讓學生熱愛語文和語文課堂，在滿足其天性過程中提升口頭表達能力

還是盧梭的話，“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間”，這聽起來感覺就是謬論。然而，盧梭有他的道理。如果說“教育即生長”，那么，教育的使命就應該是為生長提供最好的環境。什么是最好的環境？一是自由的時間，二是好的老師。希臘文中，學校一詞的意思是閑暇。在希臘人看來，學生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地發展其心智能力。盧梭為他的言論辯護說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠。”

今天我們唯恐學生虛度光陰，強迫著他們做無窮的功課，不給他們留出一點玩耍的時間，自以為這就是盡了做老師的責任。盧梭卻問道：什么叫虛度？快樂不算什么嗎？整日跳跑不算什么嗎？如果滿足天性的要求就算虛度，那就讓他們虛度好了。我們的學生為何缺乏創造力？為何不能自信地大聲說話？為何不能任性的表達想法？就是自由的時間太少了。這種自由的時間不僅指自由支配自己的時間，更包含能夠自由表達的機會。無窮的作業充塞了幾乎所有的空余時間，當他們剛要把自己不成熟的想法和意見表達出來時，就被老師打斷，因為在分秒必爭的課堂，天馬行空的想法是得不到贊許的。沒有了自由表達的時間，長此以往，還有哪個學生愿意開口說話，所以你看現在農村高中的語文課堂，有多少同學能自告奮勇起來回答問題？這樣下去，口頭表達能力的下降也就成了必然。

生態語文課堂一定要給學生自由的時間。比如課前三分鐘演講、課堂辯論賽、課堂本劇的表演，比如美文或影片的讀后觀后感的交流與探討以及課堂生成中出現的某個問題的爭論等等。一個好老師，絕不是一講到底的老師，也絕不是在課堂上分秒必爭的老師，更不是以所謂珍惜時間的名義不讓學生浪費時間的老師。要知道，自由是人的天性。一個好老師，必然要強調課堂的自由性，讓學生熱愛語文和語文課，并滿足學生自由天性的過程中運用多種方法來提升他們的口頭表達能力。

三、構建語文課堂的思想性，讓學生具有獨立思考和判斷的能力，在思想碰撞中提升口頭表達能力

愛因斯坦說過“忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育”，知識的東西是很容易忘記，英語單詞背了數千個，歷史書上的東西都能知道在哪一頁，地理書上各個國家的首都記得一清兩楚，但如果不用，若干年后，又能記住多少。對于知識，一旦要用，我們很容易查到的。把精力放在記住知識的細節，那真是揀了芝麻丟了西瓜。假定有一天，我們真的把課堂上所學的東西全忘了，結果什么也沒有剩下，那就意味著我們白上了那么多年學。

說真的，我們可以讓學生不記住某個生僻字，但不能不讓孩子開口說話；我們可以讓學生不記住某個作家的生卒年代，但不能不讓孩子對這個作家及其作品表達看法；我們可以讓學生因不喜歡某個作家而不背他的詩，但不能拒絕孩子公開表達這種不喜歡的理由。每個生命都應該有自己的思想，課堂不僅僅只是傳授知識的場所，它更應該成為思想碰撞的平臺。如果我們的語文教學能夠有更長遠的目光，不局限于考試說明，而真正從教學大綱著眼來培養高中生的話，那么語文課也沒那么面目可憎，那種活潑生動、暢所欲言、極富生機的課堂就會時常出現在眼前。高中生們正處于成長的過程中，他們骨子里的那種好動而樂于表現的天性就會完全被激發出來。只要他們愿意呈現，還怕沒有思想的碰撞嗎？然而現實是可怕的。這些年來，課堂上思想與思想、靈魂與靈魂的碰撞越來越少見了。一則學生常年在應試教育的影響下越來越不想表達自己的觀點，甚至表達不出自己的觀點，二則老師們面對無法產生碰撞與共鳴的課堂，也越來越懶于去營造激情四射的課堂，甚至有些教師也麻木地走在應試之路上，思想越來越貧乏。一個沒有思想的教師又如何創造思想的課堂？沒有思想的課堂又如何培養學生獨立思考與判斷的能力？沒有獨立思考與判斷的能力，又如何具備良好的口頭表達能力？

為此，構建語文課堂的思想性在今天顯得極為重要了。長期性的堅持朗讀、演講、辯論，廣泛性開展課外閱讀、故事會、口頭作文，創造性地開展課本劇表演、語文課題小組探究活動、語文學習相關問題專題性討論交流活動，我們要不斷革新課堂教學方法，讓學生開口說話成為常態。語文教師一定要在教育改革之路上保有獨立思考的能力，不為功利所動，只為學生的未來負責。一個有思想的語文教師，必然會帶出一批有思想的學生；而當思想能與思想碰撞時，必然提升了彼此的綜合能力，而這種綜合能力也必然包含口頭表達能力。

當然，推進生態語文課堂，提升農村高中生的口頭表達能力的途徑遠不止這三條，生態語文課堂要重視的內容還應更豐富些，如平等民主、自然和諧等，但不管怎樣，我認為“生長、自由、思想”是目前課堂中最缺少的，也是生態語文課堂最為本質的東西，而恰恰這最本質的東西是最能從中找到提升農村中學生口頭表達能力最佳最有效的途徑的。愿每一個語文教師能認識生態語文課堂的重要性，并在推進的過程中，讓自己受益，更讓學生受益，培養出能面向21世紀的文才口才俱佳，知識與能力全面發展的人才。

注：基金項目：吳江區第五批學年立項課題《基于生態語文課堂的農村高中生口頭表達能力培養的研究》（編號：05（14）YG138，主持人：趙偉建）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周國平.教育的七條箴言[J].教師博覽，2009（1）.

[2]曹農.關于高中生口頭語言表達能力教學的思考.語文天地[J]，2015（1）.