試談如何優化初中數學課堂教學

周滿姣

【摘要】 隨著新一輪課程改革的推開，新的教材、新的教法、新的學法呈現出新的課堂氣象。但是，課堂教學中很多問題也接踵而至。如何優化初中數學課堂教學也成為教師們所要解決的重要問題。本文從四個方面入手，加以分析和闡述，提出了具體的優化措施。通過優化問題設計，引導學生自主探索，激發了學生的創新意識，有效地提高了學生解決問題的能力。

【關鍵詞】 初中數學 課堂教學 優化策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-024-01

在多年的數學教學實踐中，筆者發現有的學生缺乏自主學習的動力、興趣和激情，一旦離開教師的指導和監督，就不知道該學什么，也不知道如何進行有效的學習。針對這種情況，教師可以采取如下的教學策略：

一、立足生活，激發學生學習數學的興趣

將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發展的“最近區”，掌握學習的主動權。創設生活情境的策略應更多考慮學生的生活基礎，努力在學生生活與數學問題之間建立一種相似或相近的聯系，這樣學生更有建構的基礎和探究的動力。例如：在講到“三角形外角和定理”時，將定理的引入作如下改編：“小明繞一個三角形花壇的外圍走一圈，在每一個拐彎的地方都轉了一個角度（∠1、∠2、∠3），那么回到原來位置時，一共轉了幾度呢？你想知道三角形的外角和嗎？”……這個問題來自于生活，一提出后，學生有一種似曾相似的感覺。對此問題產生了很大的興趣，從而激發了學生的學習動力，為解決這個問題奠定了良好的基礎。

二、精心設置問題，激發學生的思維

教學應以問題為紐帶。所謂以問題為紐帶的教學就是讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。因此，問題的好壞是一堂課成敗的關鍵，它不但可以活躍課堂氣氛，激發學生興趣，了解學生掌握知識的情況，還可以深入學生的心靈，誘發學生思考，開發學生智能，調節學生思維，實現師生、生與生的情感交流。例如，進行完全平方公式教學中，筆者創造了這么一個問題情景，某林區有一塊試驗田，現把它分成4塊，在上面種上不同的植物：問題1：你能用幾種方法表示試驗田的總面積？問題2：請計算（a+b）2和a2+ab+ab+b2問題3：觀察兩個式子的結果，你發現了什么？通過這個問題情景的引入，學生在不知不覺中激起了學習的熱情，積極主動地探索新知識，學生在經歷體驗，探索，交流的過程中，感受到一切是那么的自然，可以接受，因此，筆者認為教師要精心安排，恰當地提出問題，讓學生掌握知識，跳一跳能夠摘到桃子，既不再隨手可得，也不要用力跳起來也抓不到。只有這樣，才能學得更輕松，更自然，才能激發學生積極主動地探求新知識。設置層次性問題，激活學生思維問題設計的層次性是對于解決“總問題”，降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題“鋪墊。教師在設計問題時再根據學生的思維特點，精心設計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。例如，在討論怎樣分一條已知線段成2∶3∶4？可設計下列問題，然后層層推進。問題1：這個作圖著重于哪個知識點？問題2：看到把線段按這個比例分，你聯想到了什么？問題3：怎樣利用平行線等分線段定理進行作圖？問題4：若把問題改成把線段分成3∶5∶7，又該如何作圖？問題5：反思這個問題的作圖過程，你體會到了什么？又如，在計算（n為不為0的整數）時，可設計以下“問題”鏈：問題1：計算，觀察特征，你想到了什么？問題2：怎樣利用拆項法拆項？問題3：反思剛才的計算過程，你有什么體會？問題4：觀察上題，你將對上式怎樣處理，使前后等式不變？問題5：你從中感悟到了什么？這兩個問題有一個共同的特點，通過輔設“子問題”降低了問題的思維難度，學生在層層深入的問題中積極思考，尋找相應的對策，豐富了數學活動經驗，提高了自身的思維水平，讓學生在積極思維的活動中也感受到成功的喜悅。

三、精心組織活動，通過追問揭示數學本質

活動教學是在教師精心設計和引導下，通過學生主動自覺地參與、探索和實踐，促使學生情意狀態、認知結構和功能的改組、重建和發展的一種基本教學范型.活動的目的不是活動本身，而是經由活動體驗經驗，經由經驗建立或改組各種聯系和關系，實現學生全面素質發展的最優化。

四、合情使用小組討論，使課堂結構高效化

（1）科學組建合作學習小組。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。

（2）明確“小組合作學習”的目標和責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的職責，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。

（3）培養小組成員團隊意識和合作技能。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。

（4）建立合理的“小組合作學習”評價機制。

以上四點策略，體現了初中數學學科的特點。筆者認為只有教師素質提高了，教育觀念轉變了，教學內容生活化后，采用科學的教學方法，在教師的精心組織下和學生有效的學習方法下，積極落實雙基教學，合理的利用多樣化的教學手段，激發學生學習興趣，合理發展學生能力，才能優化數學課堂教學，取得顯著的教學效果。