關于高中數(shù)學課堂教學設計有效性的探究

謝君情

【摘要】 高中課堂數(shù)學教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，即學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。要實現(xiàn)這一目標的前提有二，一是要樹立良好的數(shù)學思想，二是要精心做好教學設計。

【關鍵詞】 高中數(shù)學 數(shù)學思想 教學設計

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-026-01

1. 切實把握高中數(shù)學教學思想，以教學思想引領教學行為的有效性

第一，面向全體學生，把學生的進步和發(fā)展作為教學的出發(fā)點。教師必須樹立學生的主體地位，教學應該關注學生的發(fā)展，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

第二，以數(shù)學問題為核心的教學思想。問題是數(shù)學的核心，數(shù)學學習要解決“問題”，課后練習是演練“問題”，數(shù)學考試是回答“問題”。因此，問題是貫穿數(shù)學教學活動的一條主線，是學生開展數(shù)學學習的驅(qū)動力之一。

第三，以學定教的教學思想方法。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發(fā)學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

第四，反思教學理念。在教學中，教師要樹立理性和批判的意識，不僅教師要不斷反思自己的教學設計、教學過程和教學效果，還要引導學生進行反思，在反思中主動建構。反思既是一種思維，更是一種學習習慣。

2. 精心研究高中數(shù)學教學設計，提高教學的有效性

筆者認為，教學設計是在研究課程與學生的基礎上，依據(jù)教學規(guī)律和學科教學思想和方法，為教學組織與實施設計的教學預案。通俗地講，就是我們上課前準備的備課——教案設計。

首先，研究教材和學生是有效教學設計的前提。一是備教材，備課不是把教參上的目標進行簡單的復制粘貼，深刻理解了教材的重點難點，才能促進課堂教學的有效實施。我們強調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”切實避免對一般學生就教教材，而對優(yōu)生就脫離教材的現(xiàn)象，深刻理解數(shù)學學科的本質(zhì)，把握數(shù)學思想和方法，整合課程資源，豐富數(shù)學學習內(nèi)容，并根據(jù)不同內(nèi)容，選擇不同的教學方法，設計有效的教學活動，努力實現(xiàn)教學目標，促進學生發(fā)展。二是備學生，課堂教學有效性的體現(xiàn)在于學生。課前準確了解學生現(xiàn)狀，是實現(xiàn)教學有效性的關鍵。一堂課學生要有所發(fā)展，首先要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能。可見，學生的知識基礎是有差異的，忽視了學生的原有知識經(jīng)驗，無法使不同程度的學生在原有基礎上有所收獲和提高，課堂教學效率自然不高。因此，教師要關注學生已有的認識基礎，教師只有了解了學生的認知的起點，才能更有效地實施教學，才能對學生的實施有意的影響；才能為學生搭建合適的臺階，使學生在原有的認知基礎上有所發(fā)展。

第二，確定準確的課堂教學目標。教學目標是教學過程的路標，在數(shù)學教學中起著決定性的作用。目標具有顯性和隱性目標之分，顯性目標是指《大綱》或《課標》明確提出來了的教學要求。一般地說，教養(yǎng)性目標是顯性的，智能發(fā)展目標和思想品德教育、情感培養(yǎng)等非智力因素方面的教育目標是隱性的，隱性目標是需要教師在教學設計時認真思考才能確定的教學目標。

第三，教學設計要面向全體，因材施教，達到掌握學習目標。教學設計中可采用“低起點、多層次、勤交流、常總結”的方法.（1）低起點。適當降低教學起點，課堂上盡量使絕大多數(shù)學生都能輕松的學習。為此教師要關注學生已有知識水平，關注學生思維的最近發(fā)展區(qū)。（2）多層次。降低起點，降低難度，但不能降低要求。對于較難的數(shù)學問題，在設計教學過程時要注意由淺入深，對于較淺的典型問題要注意引申推廣。（3）勤交流。數(shù)學學習是以學生為主體的交流過程，要引導學生積極參與數(shù)學知識的形成過程，倡導學生合作交流。（4）常總結。良好的總結能力有助于學生知識的掌握和思想方法的體驗。因此，教師在每節(jié)課上都要引導學生小結，在每一個單元教學任務完成后也要組織學生進行總結，經(jīng)常總結歸納，有利于完善學生的認知結構。

第四，精心研究和設計高中數(shù)學課堂教學模式，以提高課堂教學效率。一節(jié)數(shù)學課教學策略總體上可從以下幾個方面進行設計：一是有一個清晰的教學思路，體現(xiàn)數(shù)學的邏輯性；二是有一組富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，體現(xiàn)數(shù)學思維價值；三是有一組遞進性的課堂練習，體現(xiàn)數(shù)學學習的實踐性和應用性；四是有一個富有啟發(fā)性的小結，體現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律性；五是有一個和諧充滿情趣的教學氛圍，體現(xiàn)數(shù)學學習民主性。

第五，設計問題教學情境，推進學生自主學習和探究，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性。問題是數(shù)學的心臟，沒有了問題，學習數(shù)學也就沒有了樂趣。數(shù)學課堂教學必須堅持以學生發(fā)展為本，研究學生已有經(jīng)驗，教學的起點應是學生的經(jīng)驗，教師需要整合課內(nèi)外的教學資源，設置有效的教學情境，引發(fā)學生思考，體現(xiàn)數(shù)學教學向生活的回歸，致力于創(chuàng)設各種生活情境，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。研究表明文字、符號、數(shù)據(jù)轉化為圖文效率提高60%-120%，圖文和情境并用效率提高到300%。高中數(shù)學課堂教學必須基于學生的真實生活，把數(shù)學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生獨立或合作地解決真正的問題，把握解決問題的技能，并形成自己的數(shù)學思維能力。問題情境有興趣型，探究型，體驗型等方式，問題情境可設計在課前、課中和課后。