實現高效課堂的若干策略

游瀛

【摘要】 課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取知識，提高各種能力和養成一定思想觀念的主渠道。然而課堂教學時間是有限的，如何用最少的時間實現使學生獲得最大的進步和發展，使課堂教學效益最大化，高效課堂是一重要途徑。

【關鍵詞】 高效課堂 教學策略

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-028-01

1. 問題的提出

如何真正地從有效課堂走向高效課堂：如何促進學生積極高效的學習？全新的理念如何轉化為可操作的教學行為？等等，歷來是教學實踐的基本追求，也是我們開展對高效課堂教學的策略研究的意義所在。

2. 高效課堂教學的策略

要打造高效課堂，教師必須有深厚的業務基礎，只有教師知識廣博，教學才能深刻獨到，富有啟發性，要真正使有效課堂變為高效課堂，“理解數學”吃透教材是必由之路。

2.1 “理解數學”是高效課堂的前提

理解數學就是要堅守數學的本性，數學性是什么？就是數學的基本原則，什么又是數學的基本原則呢？

H.Wu在《美國數學學會》2011年第三期發文，闡述了“數學的基本原則”，并指出這些原則在一定程度上有悖于學校的教科書，但教師如果希望把學生教好的話必須意識到這些原則。“希望把學生教好”，當然屬于有效性問題，這些原則包括：⑴每一個概念都是被精確定義的，且定義為邏輯推理提供了基礎。⑵數學陳述是準確的，在任何時刻已知什么，未知什么都很明確。⑶每個斷言都能被邏輯推理支持。⑷數學是連貫的，它是一個掛毯，所有的概念和技巧邏輯上交織成一個單件。⑸數學是目標導向的，標準課程中每一個概念或技巧在那里都是有目的的。

2.2 “理解學生”是高效課堂的支點

實現高效課堂就應該有一個支點，這個支點就是理解學生。學生是課堂教學的主體。“理解學生”就是要解決“教給誰”的問題。

2.2.1理解學生的認知起點

課堂教學，就是要借助于學生已有的知識儲備，幫助學生建立新知識與原有認知結構中相應知識之間的關系。

2.2.2理解學生的認知規律

學生的學習應該始終處于一種自然生成的狀態，新知識的形成應用，不應是教師強加于學生的，要遵從于一般的認知規律。

例如：對于一次函數y=kx+b（a≠0），要獲得函數值y隨自變量x變化而變化的規律，可以采用“抽象問題具體化，一般問題特殊化”的策略，先討論函數y=2x+1，y=2x-1等的變化規律，由特殊到一般歸納出k>0時，y隨x的增大而增大，同理歸納出k<0時，y隨x的增大而減小，符合學生的認知規律。

2.2.3理解學生的思維差異

學生的個體差異是客觀存在的，所以要根據具體學情確定內容和要求。設計問題時也一定要根據自己學生的情況，設計一些有梯度的題目，讓不同層次的學生都有事可做，都能得到不同程度的提高。影響課堂教學成功與否最根本因素是學生的學，教師的教學設計立意再高，過程設計得再生動形象，如果最終無法使學生得到內化，那高效就無從談起了。

2.3 “理解教學”是高效課堂的關鍵

2.3.1 高效課堂應關注學生的情感體驗，切實提高課堂效率

“建構主義”理論認為，學習不是簡單地通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的問題情境下，對已有的生活經驗和認知結構的“同化”“順應”。

2.3.2高效課堂教學應該是學生的高度參與與教師適時指導的完美結合

數學課堂教學中，教師首先應準確把握教學內容的數學本質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一份合適的導學案，讓學生充分利用導學案做好自學，在教學中，選擇適當的教學方式，努力營造師生互動，生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。

2.3.3高效課堂應注重建構適合的方法，讓學生學會思考

偉大的數學家波利亞認為中學數學教育的根本宗旨是“教會年輕人思考”，教師要努力建構適合的方法去啟發學生自己發現解法，從而在根本上提高學生的解題能力。

2.3.4高效課堂應講究評價的藝術性

課堂評價講究藝術性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習動機，形成成就感，是實現高效教學的催化劑。

案例：曾聽過這樣一節課，在判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時，有個學生說：“我認為平行四邊形是軸對稱圖形，因為我把平行四邊形分成兩個全等的三角形，就可以完全重合了，所以是軸對稱圖形。”這時，立馬有學生反駁說：“我認為平行四邊形不是軸對稱圖形，因為平行四邊形沿著一條直線對折后，不一定能重合，所以不能說是軸對稱圖形。”

顯然，前一個同學答錯了，我想當時那個同學一定很沮喪，這堂課可能是不會再站起來了。但是，那位老師沒有忘記她，再次請她起來，并且說：“你的發言中可貴的一點是平行四邊形的確可以分為兩個全等的三角形，你說的是改裝后的圖形的特性，是嗎？”這一句話，肯定了她答案中的可取之處，學生的答案在一定程度上得到了肯定。同時她也知道自己錯在哪里，最精彩的是接下來的那句話，老師說：“你的退讓，讓我們又進一步接近了真理，謝謝！”這既是對學生的一種尊重，更是對學生的一種鼓勵，如果我是那個學生，我會有一種成就感，雖然我的問題答錯了，但是我讓大家都意識到了這個問題。這樣的評價不能不讓人拍案叫絕。

上述案例中，教師對學生課堂評價語，非常適時，又非常準確，機智，既是真誠地肯定和贊揚，又是巧妙地引導和啟發，將課堂有效評價的藝術體現得淋離盡致。學生在課堂上如果能經常享受到這樣的課堂評價，學習熱情就會更加高漲，他們的學習方法會更加有效。

總之，教師只有理解數學，理解學生，理解教學，才會處理好教師教與學生學的統一，實現從有效教學走向高效教學，才能真正提高和發展學生的數學能力，真正使教育成為學生幸福成長的奠基石。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]H.Wu.數學教師的錯誤教育.數學譯林，2012⑵：143-155.

[2]俞劍波.新課程背景下初中數學有效課堂教學的策略.中學數學雜志，2007.4.