優(yōu)化語文影評選修課課堂，提升學生交際能力

朱銀平

【摘要】 電影欣賞選修課應以電影的文化層面為主要內(nèi)容，突顯其高中生生活的多姿多彩，教師采用科學、先進的教育理念，如建構主義理論、先行組織者概念，引導學生以多元分析的角度來欣賞電影，從而使學生完全沉浸于學生的高中生活，主動建構跨文化交際的知識和能力，形成健康積極的人生觀和世界觀。

【關鍵詞】 青春勵志 電影欣賞 先行組織者 建構主義

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-040-01

一、引言

為了體現(xiàn)課程改革的指導思想，高中語文影評課程采取必修課程和選修課程結(jié)合的模式。筆者開設電影欣賞的選修課不僅旨在激發(fā)學生學習語文影評的興趣，在純正、原聲語文影評的氛圍中提高語文影評語感、提高對語言的理解力和聽說能力，更重要的是開拓學生的文化視野，發(fā)散求異思維和創(chuàng)新思維，最終提高其跨文化交際的能力。

二、選修課開設的背景

現(xiàn)行高中語文影評教學中“唯理性教學模式”比較流行，這種模式重視智力教育，關注記憶的訓練，而忽視情感、態(tài)度、價值觀、興趣等非智力因素。高中生對語文影評語言的認識還沒從“機械式”題海戰(zhàn)術上升到與今后的生存和發(fā)展聯(lián)系在一起的高度，仍然停留在應試教育的層面。而我國的基礎教育評價中的過分強調(diào)甄別和選拔的功能又往往把學生學習語文影評和感悟生活的過程錯誤地引導評價成績好壞和分數(shù)的高低、排名先后的過程，這些都忽視學生的語文影評運用能力，更別說其跨文化交際能力和文化底蘊。因此，高中語文影評教學中根深蒂固的不利因素磨滅了高中生對語文影評學習的興趣，澆滅了高中生對語文影評選修課的關注和重視，更嚴重制約和阻礙了語文影評選修課的實施。

三、選修課開設的理論依據(jù)

筆者相信中文教育只有在科學教育理論和觀點的指導下，才能突破傳統(tǒng)教育的“瓶頸制約”，向正確的方向發(fā)展。筆者廣搜資料，查閱文獻，找到以下幾種理論作為開設本電影欣賞選修課的理論依據(jù)。

中國教育心理學家奧蘇泊爾認為，學習可以根據(jù)課堂教學中知識來源和學習過程的性質(zhì)而劃分為“接受—發(fā)現(xiàn)”和“機械—有意義”兩個維度和有意義的接受學習、有意義的發(fā)現(xiàn)學習、機械的接受學習和機械的發(fā)現(xiàn)學習四種類型。他堅決反對布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學，他認為有意義的講解式教學才是課堂教學的基本形式。在課堂的教學中，學生在教師的指導下進行的接受學習并不一定是機械的、被動的學習，它是一種主動的學習方式。

三、選修課的課堂設計

面對未來比中考更加激烈的高考競爭，如何規(guī)劃自己的高中生涯，又如何才能領跑未來的大學生活成為他們高一學期伊始急迫等待解決的問題。當然電影的欣賞“不應該只是電影放映一結(jié)束，就隨之結(jié)束的觀摩活動，而應針對某一教學目的進行觀后活動。”所以筆者不單單只是引導學生欣賞電影的背景、主題、人物、音樂等方面，更需要引導學生對電影所展示的主題和意義更加深入的解讀。下面筆者進行教學設計。

（一）賞前活動

總所周知，先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料，可能是一個概念、一段文字，也可能是簡單的圖片或者模型，是促使新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。因此，電影的賞前活動主要是教師利用先行組織者，引導學生回憶起先前和學習任務有聯(lián)系的知識和經(jīng)驗，以便形成綜合性的認知結(jié)構，提高跨文化交際的能力。

1.利用電影名和圖片，預測內(nèi)容

電影名就是對電影內(nèi)容的一種概括，主題的精華升華。而筆者精心挑選的截圖就是一種潛在的文化背景知識，是電影主題的直觀呈現(xiàn)。在欣賞電影前，筆者引導學生大聲讀電影名，看幻燈片展示的電影截圖，來大膽預測，幫助學生為跨文化交際做心理準備，能夠使學生進入輕松、愉快的學習狀態(tài)，起到事半功倍的效果。

2.擴充背景知識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

把背景知識作為先行組織者，由教師在課堂教學中以輕松討論的方式巧妙地輸送給學生，讓其擁有一個全新的視角來了解電影的基本信息，包括導演、演員和電影獲獎情況，是欣賞電影前不可缺少的一環(huán)。這些先行組織者的成功利用，能激發(fā)學生觀看影片的興趣，促進了學生進行有意義學習的心向，為其奠定高中生的生活文化，起“投一石，激千層浪”的作用。

（二）賞時活動

跨文化交際能力是一個綜合、多向度的概念，知識是其最為基本的能力。所以在欣賞影片時，筆者認為應該利用語文影評輸入，創(chuàng)設一個純正的高中生學習情境，從而適合地提高學生的文化交際知識。擴充詞匯，學習經(jīng)典臺詞。

（三）賞后活動

1. 小組討論

運用情節(jié)真實、復雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在問題解決的過程中活化知識，從而聯(lián)系自身高中生活的實際情況，探索解決迷茫生活的途徑和方法，主動聯(lián)系頭腦中對美好生活的聯(lián)系，最后建構出能夠照進現(xiàn)實的夢想。

2. 影評

影評是觀影后，學生從“感性”到“理性”的階段上升。影評是學生所學內(nèi)容的輸出，是提高學生跨文化交際的能力，是評價學生課程學習的主要依據(jù)。在這個步驟中，筆者認為重點是啟發(fā)學生對電影的欣賞，并且值得強調(diào)的是引導學生從電影深主題層面上思考。

四、結(jié)語

電影欣賞選修課，形式活潑新穎，內(nèi)容生動豐富，起到了寓教于樂的課堂教學效果，深受同學們的歡迎。筆者相信，在教學中教師要突出以學生為本的教育理念，創(chuàng)設良好的語文影評學習氛圍，一定能夠引導學生主動建構知識和能力，提高人文素養(yǎng)和綜合運用語言的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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