語文教學中的人格教育之我見

楊巧穎

【摘要】 語文學科工具性、思想性、綜合性的特點，使語文教學在培養學生健康人格，促進學生全面發展方面具有特殊的重要地位。語文教育家于漪說：“認識語文是人文學科的特點，講究語文教學的綜合效應，使學力形成和人格形成有機統一起來，努力培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，塑造學生優美的心靈。”多年來，由于種種原因，中學語文教育忽視了人格培養、個性發展，它所特有的人文價值、人文精神正在加速流失，本文從感知人格、體驗人格和踐行人格三方面，對如何在中學語文教學中進行人格教育作了一定的探索。

【關鍵詞】 人格教育 語文學科

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-050-01

人格教育是當前國內教育界的一個熱點話題。語文學科具有豐富的人文內涵，在怡情養性，塑造人格方面具有得天獨厚的優勢。中學階段又是人格培養和發展的關鍵時期。中學時期學生的人格得到陶冶，知識得到訓練，視野得以開拓，即使不再升學，作為一個人，他的文明素養，他對世界的認識，對社會人生的理解，也都在這個階段初步得以成型。現在世界許多國家的教育研究重心已從歷來的“智力開發”轉向“人格培養”。本文就中學語文教學中如何進行人格教育的辦法作一探討。

著名的教育家蔡元培先生說過：“教育是幫助被教育的人，給他們發展自己的能力，完成他的人格。”當代文化教育學的創始人斯普朗格更是明確主張：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在?！蹦敲矗绾卧谡Z文教學中滲透人格教育呢？

一、知：讓學生感知人格的“真”

語文教學中蘊含著非常豐富的人格教育因素，有積極向上、樂觀豁達的；有身處逆境、自強不息的；也有真善美、假惡丑。教師應自覺把這些資源充分利用起來，讓學生體悟健康的思想，提升審美情趣，領悟做人的道理，形成健全的人格。

在語文教學中，教師應有意識的運用這些素材，具體來說：一是發掘“人”的人格因素。即展開作品人物的人格魅力，講課時適時拓展、介紹體現人物人格方面的事例，給學生樹立一個可以仿效的榜樣。語文教材中有許多人物具有流芳千古、可歌可泣的偉大人格。香菱苦心學詩的鉆研精神，唐睢不畏強暴、敢于斗爭的一身正氣，魯迅的“甘為孺子?！?，聞一多的“拍案而起”，朱自清的“寧可餓死，不要美國的救濟糧”，無一不是進行人格教育的極好素材。二是發掘“文”的人格因素。即教材中文章的人格魅力，中學教材中很多課文都文質兼美，富含人格教育的資源，如《沁園春·雪》一文中毛澤東那份寬闊的胸懷、宏大的氣魄、堅定的信念，可以激發學生在中學時代樹立遠大的理想，培養堅定的意志品質。如教學《敬業與樂業》，可以讓學生認識到敬業愛崗的意義，增強學生的責任心。又如教學小說《我的叔叔于勒》，可以讓學生認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，樹立社會主義榮辱觀，增強愛國主義、集體主義、社會主義思想。教學魯迅先生《中國人失掉自信力了嗎》，結合魯迅的經歷及其對國民性的思考，體會魯迅的憂患意識，增強民族自豪感，提高民族自信心。讓學生在動情中悟理，在啟智中育德，在潛移默化中，受到良好的人格教育。

二、情：讓學生體驗人格的“善”

健康的情感體驗，是建立健康人格的“孵化器”。亞里斯多德曾說過：“理性是靜觀的，不能單獨構成美德與個性。若不借助于熱情、欲望，理性是絕不可能引起任何行為的?！币虼?，雖然語文內容極具人文性，但這并不等于說，學生只要讀了教材，做了作業，學了知識，就自然而然地受到了人文熏陶，形成了健康的人格。

在指導學生情感體悟時，要注意把握好兩點：

1. 不能“忘文”

語文講究的是文道合一，如果把語文課上成思想政治課，只做純理性的課文內容分析，那么容易抹殺學生學習興趣，又缺少情感體驗。而應該寓教于文，可采用“情境創設法”、“課本劇表演法”、“感情朗讀法”等多種手段，盡力渲染氣氛，激起學生的學習熱情、求知欲望，再披文入情，在字、詞、句、段、篇的具體學習中，“體悟”出文中“善”的情感。

2. 學會“生義”

人格的“善”，不僅僅是道德范疇的“善”，而且還應該包括積極的人生態度、正確的價值觀念、深沉的文化積淀、脫俗的審美情趣等范疇。

三、行：讓學生踐行人格的“美”

斯賓塞說過：教育的最大目標不是知識而是行動。我們也有句古話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文教學中的人格教育不能只停留于課堂。在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過生活實踐才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。所以，教師有必要在課外采用課外閱讀、寫閱讀隨筆、指導影視觀賞等方式對學生予以引導，為學生提供一個個積極的人格實踐的機會。比如指導學生影視欣賞，優秀的藝術作品能教育人、引導人、鼓舞人，影視藝術對學生的熏染，是在他們不知不覺的潛移默化中進行的。德國詩人歌德曾經說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背面?！痹捳f得很形象，是要啟發人們讀書時不能僅僅看到作者所寫的內容本身，還要去思考作者這樣寫對我們的啟迪。讀書是如此，影視欣賞也是如此，只有在讀者把握故事啟迪后，才能實現藝術家“引導有眼睛的人自己看”的愿望。

當然，中學語文教學的人格培養，是個大課題，是項復雜而艱巨的系統工程，我的思考還很膚淺，權作拋磚引玉，使更多的語文教育工作者來共同探索和實踐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王麗編.《中國語文教育憂思錄》，教育科學出版社.

[2]宗占國.《21世紀素質教育》，上海東方出版社.

[3]張定遠編.《中學語文教學論集（上）》，新蕾出版社.