淺談如何營造高中體育教學課堂和諧氛圍

魏志剛

【摘要】 和諧的課堂氛圍是一種具有感染性、催人向上的教育情境，能使學生受到感化和熏陶，產生情感上的共鳴，并直接影響著課堂教學效果。

【關鍵詞】 高中 體育 教學課堂 和諧氛圍

【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-051-01

課堂氛圍是整個班級在課堂上情緒和情感狀態的表現。和諧的課堂氛圍是一種具有感染性的催人向上的教育情境，能使學生受到感化和熏陶，產生感情上的共鳴。它直接影響到師生的關系，雙方信息，感情上的和諧發展以及整個教學效果。高中《體育與健康課程標準》強調“以學生的發展為中心”，“教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。”交往意味著人人參與、意味著平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等的首席”。傳統意義上的教師教和學生學不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種思想的變化，為我們營造課堂和諧氛圍提供了理論依據，那么，從促進學生發展的角度，如何營造高中體育課堂和諧氛圍呢？作為基層一線教師應關注以下幾個方面。

一、以教師魅力影響學生

營造高中體育課堂和諧氛圍依賴于教師自身素質的不斷提高，人格不斷健全和完善。在營造體育課堂和諧氛圍的教學實踐中我們堅持“使學生感受到體育的魅力，擁有健康的體魄”為己任，創設充滿積極情感的教學環境，每節課都以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用充滿激情的語言，輕松愉快的笑容，來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上。以自己的“不求有緣于名師，但求無愧于明師”的教學追求，努力實現教師的形象應寫在人們崇敬教師的目光里，寫在家長贊頌教師的口碑里，也寫在學生對教師永久的記憶里的目標。

二、以教師角色轉換感染學生

“尊師愛生”是對師生關系的一種定位。但日常體育教學中，這種關系往往是尊與從的單向關系。“尊”當然是畢恭畢敬，不能犯上，但“愛”并非如此，“打是親，罵是愛”曾是這種情感另一種側面的表現。“師生平等，教學民主，有利于學生的主動學習”不僅是體育新課程的發展趨勢，也是營造課堂教學和諧氛圍的出發點，體育教師應以積極心態，重新認識和確定新型的師生關系，真正成為學生學習的合作者、引導者、參與者。教學過程中我們從促進學生主動學習的角度出發把師生角色定位在融合，適時轉換，形成和諧發展。

三、以師生情感交流激勵學生

體育教學中我們的學生常被電視中俊男靚女富有感染力的韻律操和nba球星們瀟灑的扣籃所傾倒。但欣賞與學生之間沒有傳神的眼神，會意的手勢，學習前的引導，學習后的回味，與學生共同的辛酸，分享的樂趣。體育教師應幫助學生營造和維持學習過程中和諧的學習環境和積極的心理氛圍。在尊重學生的基礎上，搭起師生情感交流的橋梁，給學生以積極的情感體驗。我們從師生情感交流切入，將常規教學中的只提要求到多給關懷：贊賞每一位學生的體育興趣，運動專長，進步，閃光點，學習中所付出的努力，表現出來的學習愿望以及對自己的超越。將常規教學中的強調苦學到營造愉悅：特別是學生學習有困難，表現出畏懼體育鍛煉的時候，教師不是拖著或逼著他走，而是梳理他們的體育需要，鼓勵他們勇敢地不斷前行。

四、以差異教學設計喚起學生

體育課堂教學面對授課班人數多，學生的體育基礎、體質與健康狀況、體育興趣、運動經驗、學習能力、社會適應等方面各不相同，這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學效果產生影響。教學中只有尊重差異，具有“差異”的學生主體才會平等地進行自主性學習活動，課堂和諧氛圍才能形成。我們把學生間客觀存在的差異看作是一種教學資源，加以開發和利用。將常規教學“一刀切、一把尺子”的統一練習、統一要求，轉換為適合學生發展的分層教學設計。先后采用了學生群體：能力分層，起點不同；組織形式：分類遞進，目標分層；學習指導：分類指導，施教分層；優勢互補：互補組合，合作分層；測評激勵：進步幅度，評估分層等教學方式的嘗試。使不同生活經驗和不同知識背景，不同思維特點不同層次的學生擁有同等參與學習的機會，建立起自我效能感，體驗到成功的喜悅，喚起了學生主體意識，還給了本應屬于他們的體育學習的“自由”，變被動接受為積極思考，形成了“要我學”為“我要學”，”我能學”的轉變，使每個學生在認知能力、興趣、特長和個性品質等方面都得到相應的發展，為營造體育課堂和諧氛圍提供了條件。

五、以教學反思調控師生行為

教與學過程中，不少體育教師只考慮把知識、運動技能傳輸出去，學生只是按要求進行練習，很少考慮如何搜集反饋信息，對教與學過程檢驗調控是對課堂中教與學行為不斷進行反思，獨立自覺地調節、修正和完善自己的教與學過程，形成良好的反思習慣和反思能力，將體育教師的“會教”與學生的“會學”有機結合起來，不斷提高課堂和諧氛圍的調控能力，調動教與學過程的自主性和主動性，從而提高體育教學實效，促進教師的專業化發展和學生的自主實踐能力。

總而言之，和諧的課堂氛圍是一種具有感染性和催人向上的教育情境。教學中應以教師魅力影響學生；以教師角色轉換感染學生；以師生情感交流激勵學生；以差異教學設計喚起學生；以改變教學策略引導學生；以教學反思調控學生。使師生交往共同發展，形成互動過程，從而促進課堂和諧氛圍的形成。