淺論初中語文文言文教學的有效方法

陳劍華

【摘要】 文言文教學是增強學生文化積淀、傳承我國優秀傳統文化的代表，是語文教與學一個難點，本文主要對文言文教學的方法方面提供了幾條思路。

【關鍵詞】 文言文 初中語文 教學方法

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-056-01

文言文是中國古代的一種書面語言，中學語文中的文言文教學內容是從古文的海洋中選擇了文質兼美的篇章，凝結了古老中華民族的智慧，體現了古人卓越的思想。新課標指出中學語文教學要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，文言文的學習正是增強文化積淀與充實文化底蘊。中學階段文言文的學習由于學生對中國傳文化內涵的理解，有利于祖國優秀傳統文化的弘揚與繼承，對豐富學生的思想、陶冶他們的情操都有著不可估量的作用。因此，文言文教學是中學語文教學不可缺少的一部分。但是，文言文的抒寫背景與環境和現代生活差距巨大，對語言詞句的運用也發生了諸多的嬗變，學生理解起來有相當的難度。要讓學生學好文言文，喜歡中國傳統的文化，繼承中國的優秀傳統文化，老師在文言文的教學方法上要有一定策略，要去探索有效的方法。經過多年的教學探索，以下幾個文言文教學方法值得提倡。

一、注重誦讀

誦讀是一種很傳統的教學方法，但是在教學中，由于對考試的應付、朗誦耗時較多等因素，而忽略培養學生的誦讀。文言文具有很強的節奏感、有音樂般的韻律美感。誦讀能提升學生對文言文的審美感受。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。”可見“讀”的重要性。誦讀文言文教學有幾個需要注意的方面：第一，古文當中的生僻字較多，會影響學生誦讀效果與積極性。因此，在組織誦讀教學之前要解決文中的生僻字問題。第二，要求學生在朗誦時要帶入感情，做到眼、口、心合一，讀出或高昂、或深情等文中背后所體現的情緒。猶如演員演戲般，要進入角色。第三，要求學生大聲讀出來，字字響亮，不能喃喃自語。這樣才能讀出語感，從而推進對文章思想的理解與情感的共鳴。

文言文誦讀教學的形式有多種，教師可根據文章的不同內容組織不同的誦讀形式。可采用范讀后自讀、分角色朗讀、背讀、分組齊讀競賽等等。具體教學中可以結合音樂、畫面等情景渲染，讓學生進入情景，這樣就豐富了課堂教學組織形式。同時，反復地誦讀訓練，有利于學生對文言文的深刻理解，在讀的過程中享受文言文韻律所帶來的美感，感受到古典語言的魅力，體會到作者的寫作情感，更容易提升學生對文言文的誦讀興趣。

二、合作學習

合作學習目前在許多國家得到實踐并有過深入研究。合作學習是在教學過程中讓學生與老師或學生與學生形成小組形式，他們之間合作共同來完成學習任務，達到學習目標的一種教學模式。合作學習的優勢有許多教學理論依據，例如主體性教育理論、構建注意學習理論、群體動力理論。合作學習有利于激發學生的主觀能動性，有利于促進學生之間的交流，激發學習的興趣等等，還能有效提高學生對文言文的讀、記、感能力；也能激發教師的潛能，有利于促進教學反思。

合作學習的教學模式主要采用各種形式的分組，從而形成豐富多樣的組織形式。因此初中文言文教學采用合作學習法，首先要合理的進行分組。在分組時要注意兩個方面：第一，小組人數的確定。教師在教學分組前，對學生情況要充分了解，因為小組的人數由學生本身的技能水平、課堂教學的具體任務的難易程度、合作學習任務的時間等因素來決定。第二，小組成員的確定。小組成員應該多樣化，這樣能夠讓學生在合作學習的過程中發揮各自的長項。因此，合作學習小組成員要考慮學生的語文成績、性別、性格、家庭背景、綜合能力等方面的因素。在合作學習的教學實踐過程包含備課（包括備學生）、明確教學目標、分配教學任務、實施教學任務、評價反思等環節。在文言文具體的教學任務中有以下環節可以采用，例如，初讀文言文時可以采用小組競賽朗讀等方式合作學習；詞句學習的時候，可采用文章切割分組合作完成并交流；討論式合作鑒賞；探究式合作閱讀等等。總之，文言文教學中采用合作學習，教師作為一個引導者要營造良好的學習氛圍，把握好合作學習的時間，利用好合作學習的最佳機會，發揮好合作學習的最佳優勢。

三、趣味教學

文言文教學內容包含了許多的人文知識，教師可以采用各種趣味性的轉換形式，來激發學生的興趣。趣味教學法包含老師課堂中風趣幽默的語言、采用表演的形式、借用現代多媒體設備等。比如在課程的導入環節可以根據課程內容進行巧妙地設計。有時也可插入易中天式的講解方法，在《曹劌論戰》的教學中，講到“下視其轍，登軾而望之”，老師可以向學生展示這一系列的動作，從而調動起學生的積極性，活躍課堂氣氛。合理運用現代科技設備，畫面、音樂等等。教讀《木蘭詩》時，利用視頻朗讀，音樂雄渾、鼓點聲聲，朗讀聲鏗鏘有力，配以馬蹄陣陣，一下子就將學生帶到了遙遠的古戰，也可以借助電影、電視劇片斷給學生補充相關史料。

文言文教學作為語文教學中的一個難點，對其教學方法的研究與討論永遠是一個有價值的話題。文言文教學對老師個人的古文修養與人文修養都有著很高的要求，提高文言文教學的策略有很多，但是老師自身素養與知識的積累是教學策略實施有效與否的根本。