基于概念隱喻理論的化學教學擬人化設計

陳　霞　蔡亞萍

（浙江師范大學教師教育學院　浙江金華　321004）

基于概念隱喻理論的化學教學擬人化設計

陳霞蔡亞萍

（浙江師范大學教師教育學院浙江金華321004）

文章以概念隱喻理論為依據，對化學基本概念、元素化合物知識、化學用語和化學理論進行了擬人化教學設計。

概念隱喻；擬人化；化學教學；教學設計

概念隱喻理論認為，人類的抽象概念系統是以感知覺經驗和具體概念為基礎發展形成的。Lakoff和Johnson認為概念隱喻最主要及最基本的功能是從一個基于人類對自身的認識和自然界相互聯系的、已知的、熟悉的具體的源域映射到一個未知的、陌生的、抽象的目的域［1］。簡單地講，概念隱喻最主要的功能就是通過人們所認知的具體經驗知識來理解抽象的概念，從而形成抽象思維。擬人化指使事物人格化或者賦予之人性色彩的方法。從認知視角看，擬人也是一種隱喻。擬人化設計能使語言更加生動化，使事物特點更加突出，更富有情趣，更易于被學生接受理解，我們將擬人手法應用到化學教學設計中進行了探討。

一、基本概念教學擬人化設計概念

隱喻的本質是人們利用熟悉、具體的經驗去構造陌生、抽象的概念，即從概念發展的角度看，抽象概念是主體在具體概念與具體經驗的基礎上建構而成的［2］。化學本身是一門抽象而復雜的自然科學，化學基本概念是對自然現象概括和間接的反映，也是物質在化學運動中共同特征和特殊屬性思維形式的反映。Lakoff和Johnson認為，隱喻在經驗者和被經驗的環境之間的互動發揮著重要的、創造性的作用，隱喻是人們對抽象范疇概念化的強有力的認識工具。對于化學學習中極其微觀或宏觀、抽象的概念，通過隱喻就可以間接地或直接地聯系學生已有的具體經驗，從而在具體經驗上建構抽象的化學概念，幫助學生由熟悉到陌生抽象的進行有意義的學習。因此，要讓學生成功構建抽象的化學概念，就要充分聯系和利用學生熟悉和具體的經驗。例如在離子鍵的教學中，可以用“贈人玫瑰，手有余香”這一具體生活經驗進行擬人化設計：“贈人玫瑰，手有余香”蘊含的道理是給予和付出的同時也會有很大的收獲，比如氯原子和鈉原子之間是通過電子得失而形成離子鍵的，一方面鈉原子通過貢獻出一個電子使氯原子最外層達到了8電子穩定結構，另一方面鈉原子本身也達到了8電子的穩定結構。而在共價鍵的教學中，就可用合作共贏對共價鍵的形成進行隱喻：共價鍵就是通過共用電子對而形成的，例如氫原子和氯原子各需要一個電子才能達到穩定結構，這時氯原子和氫原子就可以合作共用一個電子從而達到8電子穩定結構的共贏收獲。

二、元素化合物知識教學擬人化設計

由具體概念到抽象概念的隱喻化過程是通過概念結構“架構”而實現的。根據概念隱喻理論，人類在豐富的感知覺經驗基礎上可以形成關于具體概念范疇的網絡結構。隱喻是一種可用于學習和聯系復雜知識概念的語言工具，其使用對于科學知識的構造與發展具有相當的重要性。元素化合物知識指反映物質的性質、存在、制法和用途等多方面內容的元素化合物以及化學與社會、生產和生活實際聯系的知識。架構是一個系統的草圖，是將各個沒有直接聯系的知識點安置成完整而又系統的整體的載體。在元素化合物知識的教學中，就可以通過隱喻將物質的性質、存在、制法和用途等多方面的內容聯系成架構上的知識點，從而幫助學生完成整個元素化合物知識系統的學習。擬人化隱喻將各元素化合物的性質聯系起來，形成小范圍的知識架構，幫助學生聯系已學知識同化新學知識，實現抽象概念的隱喻化過程。例如在二氧化硅與信息材料的教學中，就可以將二氧化硅的性質、存在、制法和用途等進行架構聯系：二氧化碳小子自恃才藝多樣，于是擺了一個比才藝的大擂臺，自吹自己既能和生石灰合作生產碳酸鈣，又能和堿石灰合作生產碳酸鈣，大喊別人來比才藝。這個時候，它的堂弟二氧化硅不服了，說道：你有的才藝，我都有，我還有你沒有的才藝，我還可以和天下無雙的氫氟酸合作生產氟化硅，而且我的很多親兄弟長得還很漂亮，被高金征做裝飾。又如在金屬鈉的性質與應用的新課教學總結中，就可以利用擬人隱喻做成一張秘密檔案，把金屬鈉的物理性質和化學性質加以架構聯系：

姓名：鈉國籍：金屬人民共和國

膚色：銀白色金屬光澤體重：23

性格：活潑好動，團結合群。愛憎分明，一見到氧氣同志臉色立變，一落水就非常生氣。

簡歷：在秦山核電站任導熱科科長，后調某稀有金屬制造有限公司任總經理，曾與鉀同志、玻璃同志等一起，光榮出席全國勞模群英會。

三、化學用語教學擬人化設計

化學方程式是化學獨有的語言之一，化學用語的掌握是化學學習的基礎之一。化學反應方程式是化學反應的濃縮表達，它既能定性的表達物質間反應的結果以及需要的條件，又能定量的表示出反應物和生成物的關系。化學方程式能夠使所學知識系統化，同時也能體現化學守恒思想。然而，化學反應方程式確是很多學生對化學望而卻步的罪魁禍首之一，很多學生認為化學方程式只是單純的英文字母符號的自由組合，毫無章法可言，記憶化學方程式只是純粹的機械記憶。通過擬人化隱喻，將化學方程式進行架構，使之同始源概念緊密聯系。經過架構過程形成的概念之間不僅會體現在語詞上，也存在于自然的心理表征過程。化學方程式的擬人化設計，將會使一個與直覺運動系統相關聯的具體概念結構映射到一個無法以身體經驗知覺的抽象概念領域。例如把化學反應的反應物和生成物進行擬人化隱喻架構，使反應物和生成物在系統上間接聯系成整體：過氧化鈉先生想升級轉化為純堿先生，但苦于找不到一個雙贏的想法，有一天他來到海邊散步，恰好聽到一個潛水員說道：這呼吸面具雖然能供氧，但是我呼吸出來的二氧化碳也越來越多，所以我還是要定時上來換氣，有沒有什么方法既能消耗產生的二氧化碳，又能產生氧氣呢？后來過氧化鈉先生就和潛水員商量了一個雙贏的方法：過氧化鈉先生利用自己的先天性質，幫潛水員消滅產生的二氧化碳，同時提供氧氣，也完成自身向純堿先生的進化。記憶化學方程式的一個關鍵就是記住一個反應的反應物和生成物，通過擬人化隱喻，既可以幫助學生深刻記憶反應物和生成物，促進學生形成性質決定用途的化學觀念，也能達到具體概念結構映射到抽象概念領域的效果。

四、化學理論擬人化設計

Lakoff和Johnson認為人類的認知是體驗的，隱喻在經驗者和被經驗者的環境之間的互動中發揮著重要的創造性作用，是人們對抽象范疇概念化有利的認識工具，是基于經驗的［3］。化學基本理論是中學化學教學內容的精髓，是物質變化的基本規律，也是研究物質變化的思維方法和重要手段。化學基本理論在教材中起著統籌和制約全局的作用，直接影響著學生對化學事實及現象的觀察和理解。在具體的事實材料中概括出來的理論需要通過積極的思維活動去理解其物質變化的本質。將化學基本理論進行擬人隱喻，也就是借助具體有形的、簡單的始源域概念來表達和理解抽象無形的、復雜的目標域概念，也就是借助隱喻推動對化學基本理論的積極思維過程，從而實現抽象思維。在化學平衡的教學中，將化學平衡的移動擬人隱喻化成兩個人扳手腕達僵持狀態，當其中一個人率先打破規則用第二只手打破原來的僵持狀態時，平衡將向另一個人方向移動，但隨即另一個人也會使用第二只手進行手腕加力，那么原來移動的狀態又將趨于僵持狀態。這個隱喻過程就可以解釋為達到平衡的化學反應，當增大反應物或者生成物的濃度時，平衡將向生成物或者反應物移動，但最后還是會重新達到一個新的平衡。通過這樣一個擬人隱喻，就將原本難以理解的化學原理與學生身邊的生活經驗聯系了起來，讓學生進行了認知體驗，從而推動了學生積極思維過程的發生，使化學原理深刻形象地被學生所接受。

根據概念隱喻理論，與具體概念的知覺特征和感知經驗相關的圖式結構被映射到抽象概念領域，更高級的抽象概念會被建構與表征。化學教學設計中的擬人化應用將能夠很好的幫助學生形成化學抽象思維，但化學是一門以實驗為基礎的科學，擬人化教學設計中教師應該要考慮其科學性，在教學講解過程中不能出現常識性錯誤，否則可能會對中學生的世界觀產生誤導。另外教師應該注意在擬人化教學之后，通過一兩句話的簡單說明或提示來消除誤解，讓學生明確這只是擬人的手法。

［1］［美］George Lakoff，Mark Johnson．Metaphors We Live by［M］．Chicago：University of Chicago Press，1980：8－161

［2］殷融，蘇得權，葉浩生．具身認知視角下的概念隱喻理論［J］．心理科學進展，2013，（2）：220－234

［3］劉大椿．隱喻何以成為科學的工具［J］．西北師大學報（社會科學版）．2009，（4）：1－5

1008-0546（2015）06-0011-02

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