基于合作學習的微視頻創作與應用的動力機制探索

馬振萍陸余平

（1江蘇省錫山高級中學實驗學校　江蘇 無錫　214174；2常州市教育局基礎教育處　江蘇常州　214022）

基于合作學習的微視頻創作與應用的動力機制探索

馬振萍1陸余平2

（1江蘇省錫山高級中學實驗學校江蘇 無錫214174；2常州市教育局基礎教育處江蘇常州214022）

數字化學習由于教學觀念、硬件設備和學生特點等原因，在課堂運用過程中遭遇多重阻力。明確信息技術工具性的特點，借助微視頻創作與應用，通過師師合作、師生合作、生生合作、家校合作等合作學習模式，挖掘多方力量，形成合力機制促使微視頻起到輔助教學的功能，提高課堂教學效率。

合作學習；微視頻；動力機制

一、現狀分析

隨著信息技術在日常生活中的不斷滲透，人們的生活方式悄然改變，信息技術帶來便利在生活中隨處可見。手機閱讀讓我們把閑碎時間充分利用起來，及時了解各類新聞動向；視頻對話讓我們跨越空間距離，便捷地進行信息交流；網絡電影根據個人愛好及時推薦好片，并可根據個人喜好任意選擇。這些真切的變化在生活中潛移默化地改變著我們，也使觸動了一些卓有遠見教師們的探索欲［1］。如常州市北環路小學開始嘗試數字化學習，常州市北郊初中嘗試翻轉課堂教學等。這些大膽的嘗試為微視頻創作提供了大量的經驗，同時反饋出數字化學習過程中存在的一些問題，主要有：技術“為我所用”觀念不強，過度依賴視頻，面對面交流減少，有舍本逐末之嫌；電子產品集中使用，網絡承載過重造成死機，甚至網絡癱瘓，使惜秒如金的課堂教學效率下降；部分學生注意力停留在視頻展示的淺表層，難以靜下心來進行深層次知識探索。由于上述這些問題存在，許多教師僅在公開課展示時選擇數字化教學，而不愿意常態化使用。

二、可行性分析

盡管將信息技術運用于日常教學，理想和現實間存在一定的差距，但換個視角就會發現，信息技術特別是微視頻的應用在輔助教學方面確實大有挖掘空間，關鍵在于要明確信息技術工具性的本質，揚長避短為我所用。如常州市中小學數字化學習的情況，多校達成的共識是：①課堂教學改善傳統模式，在課前預習與課后作業中引入數字化。具體做法是，將課堂教學中某些步驟移至課堂外，學生“最近發展區”的喚起與作業評講都通過微視頻學習來替代教師講解，課堂教師集中精力講解關鍵內容。這種做法對傳統課堂沖擊力小，也是教師們常采用的模式。②學生接受新事物能力強，樂于發表自己的看法，讓學生增加微視頻自主學習和網絡合作討論，學生喜歡這種學習形式。③我們處于蘇錫常經濟發達的城區，學生經濟條件好，家里裝有寬帶，也有智能手機，有相應的硬件設施保障。④家長文化素質普遍高，積極關注學生的學習情況，家長樂于監督陪伴同學生一起學習，這為微視頻的應用提供了良好的家庭環境。

三、我們的做法

靈感來源于一次課間輔導。在酸性和堿性溶液中，關于水的電離能否忽略這個知識難點，盡管學生上課時理解了，但課后作業時尚不能靈活運用。在自習課時學生一個接一個問相同的問題，多次講解讓我身心俱疲。于是選擇集中講解，考慮到自習課快結束，講得速度比較快，結果是許多同學一知半解。于是我向學生說明，回去在班級QQ群里向大家詳細解說。筆者想到許多學校公開課采用微課程及翻轉課堂模式，于是錄制微視頻。通過手機錄像功能，配圖形演示和教師解說，將錄好的視頻放在QQ群里共享。根據下載次數發現，班級每位同學都下載學習了，且反復觀摩，并傳給其他班級同學。這次無心之舉，讓我們體驗到基于草根的微視頻應用原來離我們很近，竟然運用的手頭設備也可以達到運用高成本、高性能的電子設備的效果。筆者為了激發大家研究的熱情，凝聚眾人力量，在教研組內提出基于合作學習的微視頻創作與應用的課題［2－3］。為克服研究過程中的阻力，我們以微視頻創作與應用為抓手，通過動力機制形成推進研究不斷進行。下面具體談談我們的做法：

1．師師合作，強化組內凝聚力

教學工作是項復雜的腦力勞動，不僅要對所教知識有深刻理解，更要勇于突破創新。年輕教師思想新潮，更容易接受新事物，但往往缺乏教學經驗；老教師經驗豐富，但總認為現行的教學方式方法是最適宜，不太愿意嘗試新事物。因此，我們通過教研組研討的方式，讓老教師系統解讀知識的深度及知識重點，促進年輕教師盡快地提高教學經驗；年輕教師根據自己的理解，寫出視頻的劇本，進行微視頻制作，將經驗內化。再通過微視頻制作過程及使用中的情況反饋，及時調整。這個階段年輕教師錄制的視頻主要針對學生新課學習前有針對性的預習。新課結束后，針對學生作業情況，錄制習題講評的視頻，對知識加以鞏固。這些微視頻是在教研組內共享。年輕教師負責整個年級的學生微視頻的應用監督以及情況反饋。結果表明，這種做法促使新教師成長迅速，在多項教學比賽中屢獲佳績，老教師也感覺教學輕松。這樣的互助協作方式更有利于教研組的團結與融洽。

2．師生合作，展示學生表現力

學生是學習的主體，學生愿意在學習過程中充分表現自己并樂于助人。初始階段，教師可以與幾名學生合作，示范微視頻的制作過程。在制作視頻過程中，教師要有意識地培養學生獨立制作的能力，遇到技術問題或知識難點時，教師及時給予幫助。第二階段，學生帶領部分學生制作，爭取讓所有的學生都參與到視頻的錄制中來。關于錄制的內容，教師可提供內容，讓學生選擇，必要時給予一定的講解指導；也可以讓學生自選掌握較為精通的內容，實現助人的目的。這些工作一般利用研究性學習課程時間，也可以利用中午休息時間、周末時間進行討論，在教師的指導下進行錄制。由于該課程融合在研究性學習課程中，錄制過程更能激發學生學習欲望，給予學生表現機會，學生樂于接受，勇于鉆研。針對同一個知識點的解析，由兩組同時進行錄制，有利于從不同的角度來看問題，也有利于促進小組之間的合作與競爭。在期末研究性學習展示上，我班學生成果頗豐，多組獲得優秀成果獎。我們班學生反映，微視頻制作過程很辛苦，但想到許多同學會來學習，就有成就感，所以必須講清講透。有了這種責任感，學生研討氛圍濃重，制作時特別賣力。

3．生生合作，提升學生發展力

每位學生看問題視角不同，對問題理解的深刻度也因人而異。生生合作，一種形式是在錄制過程中，錄制小組內部對知識的討論，深化了對知識的理解程度。另一種形式是學生在視頻學習過程中，對視頻中的內容展開討論。我們的具體做法是，學生靜心看視頻，獨立思考，再對其中知識點按自己的理解進行會話，在QQ群中展開激烈的爭論，并進行知識的自我建構，深化所學內容。在討論過程中，教師要及時關注學生動態，并給予積極引導，真正促進學生知識的掌握和能力的發展。我們班成績相對較差的學生，怕討論時無法深入參與，特別抓緊時間，早早上線下載學習，而且反復觀摩，通過熟能生巧來提高解題能力。事實證明，學生觀看視頻后，展開積極評論時，感受到他人的需要時，就更加有自信。同時，為了能用好視頻，參與合作學習，課堂教學時學生也更凝神，課堂氣氛變得更融洽。

4．家校合作，形成學習保障力

我們教學和研究的對象是初高中學生，他們抗干擾能力還很有限。互聯網上各種誘惑，會讓他們的學習受到干擾。家長們望子成龍，希望孩子專心于學習。因此，我們每一步先讓家長委員會成員充分發揮積極協助的作用，請家長委員會成員輪流在微視頻學習過程中陪同學生。在責任的驅使下，對當年知識的回憶及再應用，家長會相關知識有了更深層次的理解，激發家長學習的動力和興趣，積極主動參與到微視頻學習過程中。不少家長還能通過微視頻學習，與孩子一起探討多種解題方法。有時學生在某些問題上還可以指導家長學習，出現文化反哺現象，由于有家長的參與且有學習任務的壓力，學生都能主動屏蔽其它網頁的干擾，主動地學習。第二步，通過家長會時，讓家長委員會代表暢談和自己孩子一起學習后的收獲以及學生學習情況變化，引導更多家長參與到微視頻創作與學習中來。有不少家長對我的做法非常贊揚，且表示要貢獻自己的力量。有位家長是研究電腦圖形設計的，提出為我班學生量身定制促進學生理解的動畫制作。這些做法都有效地激發了家長們的積極性，家長也更關注學生的成長，強化了與學校的溝通，促進了學校和家長的融洽度。

四、成功的原因分析

通過微視頻的制作，促進了教研組經驗的傳承和發揚。年輕老師在這個過程中快速積累了教學經驗，提高教學能力，真正達到互利共贏。通過學生參與微視頻創作，全年級的學生都可以運用微視頻進行學習討論。每個家庭都有寬帶和智能手機，這些為學生在家進行微視頻的輔助學習提供硬件設施保障，不再出現課堂上死機等問題，克服了硬件不足的問題。學生與家長共同學習解決了學生自制能力不強的問題，家長的參與也進一步激發了學生學習的積極性，這種積極的學習熱情促進課堂教學變得更有效。由于將部分步驟搬到線上，課堂中留出足夠時間讓學生進行作業處理，充分進行問題討論，真正實效解決學生的問題。針對知識鞏固的微視頻，能夠反饋到教師的專業發展中，促使教師從機械、繁雜的教學工作中解放出來后，有更多的精力關注于教學過程的優化，關注學生各種行為生成的數據背后隱藏的規律，關注于自身教學技能和教學方式的改進，這有利于提高教師的職業成就感，減少職業倦怠。我們的草根化研究，避開數字化直接進課堂的阻力，集中教師、學生、家長等多方面力量，促進學生能力的提高。

五、展望

微視頻創作的平臺，通過多力合作能達到事半功倍的效果。但隨著微視頻的增加，QQ空間和網絡硬盤、云盤等空間有限，需要創建一個服務器裝載；將微視頻系統化，便于檢索也隨著視頻量的增加顯得更重要。我們下一步將聯系相關網絡公司，通過校企合作形成新的動力，將微視頻的創作與應用的研究向縱深發展。

［1］符愛琴，馬宏佳．微課程教學的設計與應用：以初中化學為例［J］．化學教學，2014，（11）：14～18

［2］俞葉．一場悄無聲息的課堂教學革命－談翻轉課堂與微課程開發在化學教學中的應用 ［J］．中國信息技術教育，2014，（13）：68～69

［3］韓程明．微課程理念在化學課堂教學中的運用 ［J］．中學化學教學參考，2013，（8）：14～16

1008-0546（2015）06-0023-02

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10.3969／j．issn．1008－0546．2015．06．009