發(fā)揮課堂小結作用 讓化學教學更有效

關朝珠

（廣東省佛山市順德區(qū)容山中學 廣東 佛山 528303）

一堂完整的、精彩的課尤其是記憶繁多的化學課應該是“有頭有尾”的，不僅要重視新課的導入，也要重視課的結尾。但奇怪的是：教師的導入扣人心弦尤其是公開課的情境導入更是絞盡腦汁，整節(jié)課學生熱情投入，問題設置也深入淺出、環(huán)環(huán)相扣。而臨近下課卻草草收場：要么來不及進行課堂小結，要么教師的兩句話一帶而過，要么讓學生說一說“這節(jié)課你學會了什么？”等套話，讓人感到虎頭蛇尾，課堂效率無形中打了折扣。那么，究竟什么樣的課堂小結能稱其為“精彩”？如何精心設計出精彩的課堂小結來提高課堂教學的有效性呢？下面筆者結合自己的教學實踐和思考談幾點看法。

一、重視課堂小結的原因

繁雜的化學學科特點決定著課堂小結的重要性。首先，課堂小結有助于發(fā)揮近因效應［1］。“首因效應”和“近因效應”研究證實：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對象所花費的勞動量，比記住在排列順序居中的記憶對象所花的勞動量約少一倍。根據(jù)這個理論，精彩的課堂小結可以幫助學生把一節(jié)課諸多的教學內容系統(tǒng)概括、深化，便于學生記憶，這就發(fā)揮了近因效應。其次，化學的知識點多而雜，課堂小結有助于幫助學生形成知識框架，掌握學習的方法和要領。就某一節(jié)化學課而言，由于時間關系，許多學生對教師講授的內容往往掌握得比較零散和不牢固，另外化學需要記憶的知識又比較多，易混淆的知識點也不少，當前化學教學中不少學生共同的反應是化學“學得會，記不住”“相似概念易混淆”，慢慢地就滋長了畏難心理，而概括性較強的精彩課堂小結恰恰可以去繁就簡，促使學生把課堂學習中獲取的各個知識重點加工、轉移和儲存，使其與大腦中儲存的有關知識聯(lián)系起來，組成有序的結構，達到幫助記憶、突出重點、辨析明理、理順思路之功效。這樣既可減輕學生的學習負擔，又容易與舊知產生聯(lián)系，為后面的學習打下基礎。

因此，巧妙的課堂小結對提高課堂教學有效性有著舉足輕重的作用：畫龍點睛，不容輕視也！

二、各種巧妙的課堂小結形式

怎樣才能讓課堂小結精彩起來呢？筆者通過學習和實踐，發(fā)現(xiàn)課堂小結其實大有文章可做，而且不同類型的小結形式有著各異的功能和操作要求，其類型的選擇要根據(jù)教學內容、學生實際及教師的個性等變量的不同而調整。

1．串聯(lián)法

串聯(lián)法小結就是運用“由點到線、由線到面，由面到體”的方法，幫助學生把新學知識形成系統(tǒng)或納入已有知識的系統(tǒng)中。這個方法在元素化合物知識模塊的學習中特別好用。一般建議抓住化合價的變化為主線，從單質出發(fā)，依據(jù)新學的有關物質之間的化合價變化關系串聯(lián)成線。如《化學 1》中“氯”、“氮”這兩節(jié)的小結，我都是讓學生以化合價為主線將各物質串聯(lián)起來，然后根據(jù)化合價的升高或降低選擇合適的氧化劑或還原劑寫出反應方程式。這樣零散的知識就被串成一個小網絡，而方程式的書寫也變得有規(guī)可循，推導寫出，不用死記硬背。而且一旦教會學生這種方法，他們就可以自己在非金屬及其化合物、金屬及其化合物的學習中做好歸納整理。

2．懸念法

懸念法小結：在概括新課主要內容的基礎上，加以適當?shù)难由欤瑥亩擅畹匾瞿承┘扰c新課聯(lián)系，又與下一次或以后授課內容有關的新問題，讓學生欲答不能，欲罷不忍，從而鞏固本節(jié)內容又為以后的教學創(chuàng)設懸念，埋下伏筆。例如《化學反應原理》教學中，講完原電池后，可作如下結尾：“通過本節(jié)課的學習大家將化學能轉化為電能的裝置叫原電池。反過來講電能轉化成化學能的裝置叫什么呢？它的工作原理又是怎么的呢，和原電池工作原理有什么不同呢？下節(jié)課咱們好好來研究研究。”程度好一點的學生聽完這段小結豈能罷手？

3．首尾呼應法

寫文章講究首尾呼應，講課也是如此。在新課的引入時設置一些有思考價值的主問題或趣味實驗，但是不要揭示答案，而是激發(fā)學生通過學習這節(jié)課自己找到答案。于是學生自然帶著興奮、迫切學習，新課快結束時，學生個個搶著來揭秘，尤其是揭秘趣味引入實驗，學生更是開心。例如在《化學1》“離子反應”的課堂教學中可以這樣設計：先以三國演義中“絕路問津”的故事引入（本故事由老師繪聲繪色講出，不必打出，目的激疑，設置懸念），將學生的好奇心激發(fā)起來但又故做神秘狀“欲知詳情如何，請聽本回分解！”學生個個興致勃勃，想通過這節(jié)課學習把謎底找出來。上完新課后，首尾呼應，“我們已經學完離子反應，現(xiàn)在誰可以揭開“絕路問津”故事里的謎底，超越諸葛亮給我們指點迷津呀？”學生個個摩拳擦掌，搶著回答，課堂效果相當好。這樣既強化了重點、又提高了學生的應用能力還帶動了課堂氛圍，何樂而不為呢？

4．共性歸納法

共性歸納法就是通過觀察分析，歸納各知識點的共性，方便記憶和理解。化學的知識比較零散這是總所周知的。例如：有機化學是一個龐大的體系，系統(tǒng)性雖然比無機化學要強得多，但教學剛入門時學生還是比較容易混亂，尤其是烷烴、烯烴、炔烴、醇、醛、酸、酯等分子通式學生老是搞混，導致分子式、結構簡式推導不出。老師如果能和學生一起通過分子模型的比較分析，歸納出“有一個雙鍵（碳碳雙鍵、碳氧雙鍵都行）或成一個環(huán)，該分子的氫原子就比烷烴少兩個。”并示范一兩類物質，那學生很快就可以自己推出其它類物質的分子通式了。再如學習有機反應類型：加成反應、取代反應、氧化反應時，通過從各類反應中歸納小結出化學鍵的斷開和形成的共同點，理解和運用就不難了。

5．斷鍵歸納法

對于有機化學反應的學習，方程式的書寫是重點也是難點，但其實如果學生弄清楚了反應中有機分子的斷鍵位置，書寫反應方程式就非常輕松了。如《選修5》“醇”的學習，反應類型很多，是所有有機物中反應類型最多的，所以學生容易混亂。上完新課后，補充一道練習題，及時對化學鍵的斷鍵做一個歸納小結是非常有必要的。

練習：乙醇分子結構式如右圖所示：根據(jù)乙醇化學性質及所發(fā)生的反應，填寫下列斷鍵情況（用序號）：

（1）置換反應：與活潑金屬Na等反應。斷鍵_______；

（2）氧化反應：與 O2催化氧

化生成乙醛反應。斷鍵_______；

（3）取代反應：與酸濃硫酸共熱反應生成酯。斷鍵__________；

與濃氫溴酸共熱生成鹵代烴。斷鍵_________；

與濃硫酸在140℃下生成醚。斷鍵__________；

（4）消去反應：與濃硫酸在170℃下生成乙烯。斷鍵__________。

6．諧音歸納法

所謂諧音歸納記憶法［2］是指所記憶的對象，跟其它事物之間是彼此相連續(xù)地被感知著、表象著或思考著的。當其它事物的一個熟悉的知覺、表象或思想的出現(xiàn)，與所要記憶的對象諧音時，就可以用來把記憶的對象記住。如選修4中講到中和滴定時介紹了三種指示劑：酚酞、石蕊、甲基橙，學生只有熟記它們的變色范圍和酸堿色才能完成滴定實驗的考查。但偏偏很多學生總是記不住變色范圍和顏色，導致實驗題失分。如果講完實驗后利用諧音聯(lián)想進行歸納小結，大家在歡聲笑語中就記住了這個難點，中和滴定實驗題自然順手了。石蕊變色的pH值范圍為5－8，可聯(lián)系為：石雷（蕊）有把嗎？答：無把（即 5－8）。酚酞的 pH 值變色范圍為8－10，可記憶為：老酚太太高壽？已八十了（即 8－10）。 甲基橙的 pH 變色范圍為 3．1－4．4。 可這樣歸納記憶：“假的秤準不準？請三姨 （3．1）來試試（4．4）。

7．討論小結法

離下課幾分鐘，設置短時間的討論、爭辯，不僅打破了教師“唱獨角戲”的局面，而且有利于學生的辨析能力、思維能力、口頭表達能力。如選修4《化學反應原理》中講影響化學反應速率的因素這節(jié)內容時，可最后5分鐘設置幾個問題進行以小組為單位的討論爭辯：（1）增大體系的壓強，反應速率一定加快？（2）增加任一反應物的物質的量，反應速率一定加快？（3）增大液體的體積，反應速率加快？引導學生抓住影響速率的因素進行辨析，自然越辯越明。這樣既無形中把影響因素中易出錯的知識點歸納出來，又開發(fā)學生思維，提高學生的表達能力。

8．口訣法

口訣法是指把難記憶難理解的某些知識點規(guī)律歸納小結成朗朗上口的口訣，幫助理解和記憶。在“氧化還原反應”和“鹽類的水解”這些知識點那里這個方法很好用。指導學生用口訣的方式歸納出鹽類水解的規(guī)律：有弱才水解，無弱不水解；誰弱誰水解，誰強顯誰性。這樣學生就能輕松搞定：鹽溶液酸堿性的判斷；弱酸弱堿強弱比較等題型。

9．對比小結法

化學教學中有不少知識點比較相近，學生易混淆，將這些知識點進行比較辨析是非常有必要的，既可以對比小結法是不錯的辦法。例如原電池和電解池的教學、離子鍵和共價鍵、電離和水解。

三、幾點體會

課堂小結是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，精彩的課堂小結能起著“畫龍點睛”的功效，切忌流于形式。常言道，教學有法，但無定法。因此，化學課堂小結遠不止這幾種，且不是固定不變的，筆者只是在拋磚引玉。課堂小結教學要想做好，要求教師在備課的時候就要結合教學內容把把課堂小結的形式、內容和時間安排備好，這樣就能達到預期的目的，才不至于被“正課”擠掉。這樣課堂小結會更豐富多彩、更有魅力，更具實用意義，何愁課堂不高效呢？

［1］ 索爾所等著，邵志芳等譯．認知心理學［M］．上海：上海人民出版社，2008：28－35

［2］ 馮克誠主編．中學化學課堂教學方法［M］．呼和浩特：內蒙古大學出版社，1999：206－209