初中化學探究性學習中反思性學習能力的培養

包慧

（南通市第一初級中學　江蘇南通　226004）

初中化學探究性學習中反思性學習能力的培養

包慧

（南通市第一初級中學江蘇南通226004）

文章結合初中化學教學實際，談了培養學生初中化學反思性學習能力的意義和方法。

初中化學；反思性；學習能力

探究性學習是在新一輪課程改革中應運而生的一種學習方式。這種學習方式重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學的方法，為學生今后的終身學習和工作奠定堅實的基礎。探究性學習中學生的反思性學習為學生提供了更多探究的時間和機會，更加充分的發掘了學生的探究潛能，讓學生在自主探究中參與 “再創造”，真正的體現探究性學習的意義，讓探究性學習的價值最大化。

一、培養學生初中化學反思性學習能力的意義

1．中學新課程實施的需求

新一輪基礎課程改革將科學探究作為理科課程改革的突破口，通過轉變學生的學習方式來達到科學素養的形成目標。要求學生具有反思能力，能夠將知識聯系起來。要引導學生在主動探索和創造的過程中，培養探索技能、反思能力、與人交流的能力、搜集和整理信息的能力。

新課程注重學生的學習經驗和興趣，強調學生的主動參與，獲取知識，學會合作和分享，倡導學生的自主學習，自主學習不僅有利于提高學生學習成績，還能激發學習的積極性，為終身學習打下基礎。反思性學習是自主學習的一個重要方面，是新課程倡導的一種重要的學習方式，因為只有反思，學生才能更好的學，才能真正的學會學習。

對于化學學科而言，復雜豐富的化學現象、相對瑣碎零散的知識點，決定了學生必須經過反復多次的思考才能掌握化學的規律和本質。學生只有不斷的反思才能將復雜的概念、抽象的規律構建成自己的知識體系，才能將化學知識進行深化、理解和擴充。

2．學生個體發展的需要

學生是發展的主體，不是任由教師灌輸的機器，反思是學生成長和發展的重要推進器，沒有反思就沒有知識的內化和能力的形成。當代建構主義學說認為：學習不是被動的接受、機械的記憶、而是由學生自己建構知識的過程。學生只有不斷的反思才能有所積累，有所提高。

反思性學習是以學會學習為目的的，這有利于學生的發展。如果一個人不能學會學習，那就不能真正的學會知識，也就無從發展和創造，而反思性學習的根本目的是學會學習，就是要使學習者了解掌握學習的本質和方法，運用于學習實踐，最終內化為個人素質，以達到提高學習能力，促進學生發展的目的。

探究性學習中的反思性學習可以最大化的激發學生的學習興趣。我們在開展某個問題的實驗探究過程中往往會伴隨著其他一些“特殊”現象，學生一旦捕捉到這些“特殊”現象，并能以此為新的問題開展新的探究，往往更能激發自身學習的積極性。學生通過合作式學習、查閱資料、設計實驗等方式積極尋求問題的答案，最終獲得新的知識，提高自身科學素養。

例如：學生在探究氫氧化鈉溶液與酚酞反應的現象時，學生可能會發現已經變紅的酚酞再次褪色的特殊現象，學生如果能以此為新的問題開展的新的探究，不但提高自身學習的積極性，而且開拓了視野，增長了知識。

探究性學習中的反思性學習可以培養學生諸多能力，更為今后的學習打下基礎；學生要能在探究過程中反思性的發現問題，首先必須樹立實事求是、嚴謹求實的科學態度，然后要具備敏銳的觀察力；在解決問題的過程中還要通過查閱資料、上網等方式獲取知識，再經過對知識的分析、歸納、推理、討論、分析、實驗等多樣的學習方式獲得最終結論。而這整個反思性學習的過程中無形中提高了學生的觀察能力、分析推理能力、合作學習能力等諸多能力。

3．教師自身素質提高的需要

探究過程中的反思性學習對學生而言不但是對原有知識的一個拓展，也是自身科學素養的提升。對教師而言同樣有著不同尋常的意義，不但可以促使自身不斷提高學科知識，對于課堂的駕馭能力也可以得到充分的鍛煉。

例如：在一次公開課的課堂上學生在探究熟石灰固體與稀鹽酸的反應時，有細心的學生意外的發現試管內有少量氣泡，并立即舉手提出了問題。這一下子打亂了我原先的教學計劃，差點兒不知所措的我迅速的思考了一下后，首先肯定了這位同學實事求是的科學態度，然后開始引導學生就這一“意外”的實驗現象進行分析，在學生討論交流后一致認為是熟石灰變質所致，為了驗證學生的猜想，又引導學生設計了實驗，并進行了實驗探究，最終驗證了猜想，得出了正確的結論。這個過程中學生不但充分體驗了探究的樂趣，也提高了我對于課堂的駕馭能力。為了應對學生在探究過程中發現的這些“意外”的問題，我不得不大量閱讀各類期刊雜志，豐富自身的學科修養。

二、培養學生初中化學探究性學習中反思性學習能力的方法

1．適時引導，水到渠成

古人云：“疑乃思之始，學之端。”愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。只有善于發現和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。因此，在探究性學習中教師應當積極地引導學生發現和提出問題、討論和解決問題，通過大膽質疑、解疑，培養學生具有創新思維、創新能力。

例如：在探究鹽酸溶液能使紫色石蕊試液變什么顏色的實驗中，到底是鹽酸溶液中的哪種微粒使紫色石蕊試液變紅色呢？試設計一個實驗方案，來探究是哪種微粒使紫色石蕊試液變紅。課堂中學生充分利用“自主、合作、探究”的新課程理念，在科學探究的基本程序的基礎上，控制了實驗中的單一變量，同時設置了對照組，完成了探究的主題。

2．預設問題，胸有成竹

反思起源于問題情境，學生在探究過程中遇到的困惑和問題是反思的起點，所以，教師在進行課堂教學設計時，要有意識、有目的、有計劃地在實驗探究活動預設一些問題。這樣，當學生在探究過程中提出這些預設的問題時，教師才能做到從容不迫，正確引導學生進行反思。

例如：學生在探究二氧化碳與澄清石灰水的反應時，可以故意讓一些學生通入氣體的時間長一些，當他們發現渾濁不見了，自然而然會提出問題。

再如：在探究水的組成實驗中，教師可以在實驗一開始，氣體量較少時記錄一次數據，過段時間后，氣體量較多時再記錄一組數據，學生通過比較兩組數據很自然發現實驗值與理論值之間的誤差。從而進一步反思誤差的原因，最終得到氫氣比氧氣更難溶于水的正確結論。

3．打破常規，自由發揮

波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因為這種發現、理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質、聯系”。有意義的化學學習并非是學生被動接受信息的過程，而是一種 “再發現”、“再創造”的主動建構過程。探究過程中的反思性學習是學生進行主動地、自覺地、積極地探究。教師應該適時放手，讓學生通過自我認識、自我分析、自我評價，獲得自我體驗。初中化學課本上有不少實驗是演示實驗，我們可以打破常規把某些演示實驗改進為探究性實驗，給學生足夠的時間和空間，挖掘出書本已有實驗的新意境、新內容，把學生引入科學探究的新起點、新境界、新高度，讓他們自己去提出問題，去假設、去驗證、去討論分析和處理信息，實際感受新知識的產生過程，體會實驗的成功與挫折，從而鍛煉和培養了學生的創新思維品質，增強了化學課堂教學的有效性

例如：在探究氫氧化鈉和稀鹽酸的中和反應時，并不按照書本演示實驗的步驟進行實驗，而是放手讓學生自己動手去實驗。當學生發現氫氧化鈉和鹽酸混合后沒有現象，提出問題后，教師予以引導，并由此展開新的探究。學生在探究式的學習中，學會反思的方法，體會反思的意義。這樣的設計和傳統的講授灌輸式相比，不但加深理解和印象，而且培養和鍛煉了反思性學習能力。

探究性學習中的反思性學習讓學生在探究中及時總結成功的經驗、失敗的原因，讓學生帶著一雙善于發現問題的眼睛敏銳地捕捉探究過程的一些問題，并以此展開新的探究，這個過程不但豐富學生的學科知識，而且進一步培養學生的諸多能力，提高了學生的科學素養。

［1］朱衛華．高中化學教學中培養學生反思性學習能力的策略初探［J］．化學教與學，2008，（17）

［2］王錦華．在化學實驗中培養學生的探究性學生能力和創新能力［J］．廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2008，（7）

［3］龔龍生．中學化學實驗教學改革及其反思［J］．化學教育，2005，（11）：50－51

1008-0546（2015）06-0069-02

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10.3969／j．issn．1008－0546．2015．06．027