淺談初中化學專題復習策略*——以“我們周圍的空氣”為例

范慶英肖紅梅

（1淮陰師院附中　江蘇淮安　223001；2淮安市教學研究室　江蘇 淮安　223001）

淺談初中化學專題復習策略*——以“我們周圍的空氣”為例

范慶英1肖紅梅2

（1淮陰師院附中江蘇淮安223001；2淮安市教學研究室江蘇 淮安223001）

文章以“我們周圍的空氣”的教學為例，談了初中化學專題復習的策略。

初中化學；專題復習；策略

經過第一輪章節復習之后，初三化學教學進入綜合性的專題復習階段。在以往的復習過程中存在一些教師簡單羅列知識點、用習題練習代替知識點等教學方式，學生機械記憶知識點、不能運用知識解決實際問題。這樣的課堂教學方式效率低，學生解決問題能力得不到鍛煉，更談不上提升科學素養。教師在進行專題復習時，要與新授課一樣有明確的教學設計，確保復習課效率。下面以筆者在江蘇省骨干教師跟崗培訓中開設的觀摩課“我們周圍的空氣”為例，探討專題復習的教學策略。

一、教師要領會《義務教育化學課程標準》要求，合理整合知識點

“我們周圍的空氣”有以下五點要求：1．說出空氣的主要成分，認識空氣對人類生活的重要作用。2．知道氧氣能跟許多物質發生氧化反應。3．能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質和用途。4．初步學習氧氣和二氧化碳的實驗室制取方法。5．了解自然界中的氧循環和碳循環。針對我校具體學情，結合教學實際，筆者將知識點重新整合為：空氣的成分及重要作用碳、氧循環氧氣的體積分數測定氧氣和二氧化碳的性質和用途氧氣和二氧化碳的實驗室制法。后來在教學過程中進一步簡化模塊，將知識之間的內在聯系呈現出來，突顯知識框架。

重新整合后的設計有助于學生從化學的視角來看待氧氣、二氧化碳等物質的化學組成、物理性質與化學性質等。學生在學習過程中以這些內容為載體，理解、掌握化學科學的基本概念與最基礎的化學原理知識，了解學習化學的最基本方法。

二、精心設計問題，引領學生形成化學學科觀念

教師在專題復習課中往往會設計一些純知識性問題，如氧氣有哪些性質和用途？實驗室制取氧氣、二氧化碳的原理是什么？這些問題將化學知識與社會生活、生產割裂開來，學生不能感受到學以致用的需求。實際上化學與社會生活有著廣泛而緊密的聯系，教師在教學中要注重從日常生活和生產實際中選取學生熟悉的素材，創設情景，設計問題。學生在實際情景中應用化學知識，增強社會責任感和參與社會決策的意識。在“我們周圍的空氣”教學中通過空氣是一種寶貴的自然資源引入課題，筆者向學生呈現我市二月份空氣質量日報，引導學生運用化學知識分析污染物的成分和來源。學生應用所學知識提出解決問題的想法，如多使用公共交通、建設綠色淮安等建議。學習過程中學生產生了了解家鄉、熱愛家鄉、為家鄉做貢獻的情感。教師適時倡議學生改變生活方式，進行“低碳”生活，為世界增添綠色。這些環節設計成為落實情感、態度與價值觀教育的重要基礎和載體。教師將碳氧循環、空氣中的污染物及防治方法、植物的光合作用有機的融合在情景中。在碳、氧循環教學中，學生學習用元素的觀點看物質及其變化，用轉化的觀點看氧氣和二氧化碳之間的關系。在歸納氧氣和二氧化碳的性質后，通過 “為什么氧氣和二氧化碳的性質差異較大”“氧氣和二氧化碳的性質與用途之間的存在什么關系”等問題的分析和討論，幫助學生進一步領會物質的結構與性質、性質與用途之間的關系，感悟結構決定性質、性質決定用途等化學學科的思想方法。

教師在教學中要重視以化學基本觀念為線索，將化學基本觀念滲透在教學內容中，通過具體的化學知識和概念的學習，促進學生化學學科思想和基本觀念的形成。

三、重視實驗教學，提高學生解決問題能力

在新課程標準中特別新增了對化學實驗的闡述，新課標明確指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力”為了突出化學實驗對于轉變學生化學學習方式和提高學生科學探究能力的功能，各地中考化學試卷將化學實驗作為一項重點考查內容。

教師在教學中要認真研究教材中的每一個實驗，加強實驗內容與功能的聯系。明確教材實驗所涉及的核心知識是什么，該實驗對于核心知識的學習具有怎樣的功能。在“我們周圍的空氣”專題中，新課標中涉及的實驗要求有：能結合實例說明氧氣和二氧化碳的性質、初步學習氧氣和二氧化碳的實驗室制取方法、空氣中氧氣的體積分數的測定等實驗。其中氧氣的性質和制取實驗、二氧化碳的性質和制取實驗是新課標中明確要求學生必做的八個基礎實驗中的兩個。這幾個實驗中要求學生具備的實驗技能有：藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、運用簡單的裝置和方法制取某些氣體等。

筆者在透徹分析教材實驗所研究的知識類型，針對實驗內容的特點和教學實際選擇了如下復習形式：對于技能性的實驗要求，采用回顧實驗操作要點、這樣操作的原因等分析，讓學生不僅知其然更是知其所以然；對于在探究過程中體驗方法和解決實際問題的實驗要求，綜合設計問題，特別對于實驗原理重點復習和變式訓練。例如在復習氧氣和二氧化碳的性質及制取筆者設計了如下幾個問題：1．實驗室要制取一瓶干燥、純凈的氧氣，需要哪些藥品和儀器？2．興趣小組的同學在實驗室制取氧氣并完成鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，沒有觀察到火四射現象，原因有哪些？3．興趣小組的同學實驗室制取二氧化碳時，選擇了不同的發生裝置，它們都有哪些優點？如何檢查裝置的氣密性？通過上述問題引導學生總結出實驗室制取氣體的具體思路。再如，空氣中氧氣體積分數的測定實驗是各地中考考察的重點和難點，學生對實驗原理理解不足，導致失分嚴重。筆者在教學中是這樣處理的：設置的問題由易到難，梯度明顯，關注不同水平層次學生學習能力的培養。1．實驗現象和實驗結論的描述，實驗誤差的分析。2．除了紅磷外，能否用C、S、Fe等其他物質代替？3．為了減小實驗誤差你還能設計出其他的裝置和方法測定空氣中氧氣的體積分數？你的實驗原理是什么？這樣處理后既較好地復習了氧氣和二氧化碳的性質，又對學生思維的嚴謹性、邏輯性和整體性的培養起到了較好的作用。通過加強實驗原理的教學有效的落實核心知識和化學實驗方法的學習，在教學中培養了學生科學探究的能力和科學精神。

四、教學組織方式多樣，引導學生主動構建知識網絡

學生對于往常一些如你講我聽、你問我答、你寫我抄等教學方式早已厭煩，課堂學習效率低，主動思考在課堂中較少發生。同樣如單純從中考考點的角度進行知識點和習題的復習，學生會覺得是炒夾生飯。筆者在教學設計中注重知識的有效呈現方式，采用課前任務單驅動學習，課堂上小組討論、大組交流、教師點評和學生競賽等多樣化的復習方式，充分調動學生復習的積極性和參與熱情。

本節課筆者采用解決問題的教學模式，突出學科價值和學科思想的設計，知識成為學習的載體。氧氣和二氧化碳的性質和用途在解決生活生產中問題得以體現，設計的問題緊密聯系學生生活實際，學生感受到了學以致用的樂趣。學生在課堂中的參與度較高，主動思考占課堂問題的70%，形成了科學的物質觀和樹立合理利用物質的意識。接著教師引導學生在歸納總結知識的同時，構建知識網絡，深化對知識的認識和理解。知識網絡的構建是在復習知識的基礎上，通過應用知識進行歸納和總結，顯得水到渠成。

本節課受到了評課專家和聽課教師的一致好評，他們認為這樣設計較好地體現了復習課的教學功能。筆者認為在如何處理練習問題上還可以進一步的設計和構思，將中考考點與公開課進一步融合。

［1］中華人民共和國教育部．義務教育化學課程標準（2011年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2012

1008-0546（2015）06-0074-02

G633．8

B

10.3969／j．issn．1008－0546．2015．06．029

*本文為江蘇省實驗教學研究課題《基于項目組的中學理化實驗教學中學生合作探究有效策略研究》研究成果，作者為課題主持人。