為學生打開一扇窗——淺談新課標下化學教學中學生創新能力的培養

劉佳麗鄧善銀

（1宿遷市鐘吾初級中學；2宿遷市教研室　江蘇 宿遷　223800）

為學生打開一扇窗——淺談新課標下化學教學中學生創新能力的培養

劉佳麗1鄧善銀2

（1宿遷市鐘吾初級中學；2宿遷市教研室江蘇 宿遷223800）

文章從創設豐富多樣的教學情景，促進學生創新思維的發展、在化學實驗教學中培養學生的創新能力和構建創新環境，開展創新活動三方面闡述了如何培養學生的創新能力。

新課標；化學教學；創新能力

何為創新？創新即創造新的事物，大致有兩種意味。一種意味是創造了新的東西，另一種意味是本來存在一個事物，將它更新或者造出一個新事物來代替它。新是指人為了一定的目的，遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發展的活動。人類的創造創新可以分解為兩個部分，一是思考，想出新主意，一是行動，根據新主意做出新事物。在西方，英語中Innovation（創新）這個詞起源于拉丁語，它的原意有三層：第一是更新，就是對原有的東西進行替換；第二是創造新的東西，即創造出原來沒有的東西；第三是改變，就是對原有的東西進行發展和改造。隨著新課程改革的進行，全新的教學理念向老師們提出了更高的要求。面對課程改革的大潮，新形勢下如何轉變學生的學習方式，培養學生的創新能力，是教師們必須思考的問題。

1．使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的自信心。

2．注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

3．讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。

在這種教學理念的指導下，在化學教學過程中加強學生創新能力的培養就顯得尤為重要了。

當然，創新能力的培養不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養過程。下面就如何在化學教學中培養學生的創新能力談談個人的幾點看法。

一、創設豐富多樣的教學情境，促進學生創新思維的發展

創新能力的培養是以創新精神為前提的，而這種精神不是天生的，而是靠后天訓練養成的。因此，教師要積極創設多種多樣的教學情景進行訓練，使“創新”成為一種行為習慣。

首先，運用啟發式教學，激發學生求知欲，調動學生學習的積極性與主動性。學生只有對學習活動持主動態度，才能使自己的思維活動處于積極、活躍的狀態。而強烈的求知欲是學生創造性學習不可缺少的內部力量。在強烈的求知欲驅使下，學生才能開動腦筋，積極、主動地去學習，探索解決問題的新途徑、新方法。例如，在魯教版上冊《大自然中的二氧化碳》這一課，在學習新課內容之前我給學生觀看了關于干冰的神奇的魔術，引起學生對干冰性質的思考，從而激發學生探究二氧化碳性質的欲望。

其次，引導學生善于發現問題和提出問題。學起于思，思源于疑，釋疑解惑才現真知。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”人的思維活動始于有待解決的問題，問題是點燃學生創造性思維的火花。一個好的設疑是發展思維、激發學生主動學習的“催化劑”。例如，針對蠟燭燃燒，引導學生仔細觀察蠟燭在開始燃燒、燃燒一段時間已經熄滅后的現象，從而提出“蠟燭燃燒為什么會有黑煙”“熄滅后為什么有白煙，白煙是什么”等等有意義的問題。一個偉大的發現，也許就藏在這些小小的問題中間。

再次，充分發揮學生的想象力，對學生形成創新能力有積極作用。創造思維是創新能力的基礎，而創造想象與創造性思維有著密切的聯系。美國教育家杜威說過：“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的。”在課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行想象，經常鼓勵學生“異想天開”或“別出心裁”，從而增進他們的創新技能。當然，化學是一門自然科學，科學有其嚴謹性，想象是建立在一定的科學基礎上的合理想象，當我們提出問題之后，就可以通過合理想象去假設問題的答案。苯環結構不就是大膽想象的結果嗎？

1.2 能促進學生對課程內容的建構 筆記有助于學生注意和發現知識的內在聯系，有利于學生將新知識納入原有的認知結構中。

二、在化學實驗教學中培養學生的創新能力

化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗是化學知識的源泉，是化學教學的重要環節，最具備培養學生的創新、實踐能力的作用。新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其它教學手段所無法替代的。”實踐證明，學生對實驗比對枯燥的文字有著更加濃厚的興趣，通過化學實驗能使學生逐步領會科學的本質，培養他們對科學的興趣和求知欲。

1．對演示實驗進行改進和創新

傳統的課堂演示實驗一般以教師為主，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。將傳統的演示實驗改為探索性演示實驗，讓學生充分的動腦、動手，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造靈感的激發。

例如：探究蠟燭燃燒生成物的實驗中，其中一個步驟是：把罩在燭焰上的燒杯，迅速倒過來，向其中注入少量澄清石灰水，振蕩，觀察石灰水會有的變化。在實際操作過程中，實驗效果不理想，石灰水沒有變渾濁。我在上課的時候引導學生分析原因：可能是燒杯罩在燭焰上一段時間后，杯內溫度較高，倒過燒杯時，空氣形成熱氣流，杯中的二氧化碳氣體隨熱氣流而散發到空氣中了。找出原因后，對該實驗方法進行改進：將石灰水倒入燒杯，蕩洗之后倒掉，將內壁涂有石灰水的燒杯罩在蠟燭火焰上方，這樣澄清石灰水就變渾濁了，改進后的實驗效果很好。

在以上的探究過程中，學生把已有的知識與觀察、推理和思維技能結合起來，積極參與探索活動過程，有利于培養探索能力，形成科學的思維品質。

2．積極創造條件設計開放性實驗，培養學生創造能力

初中生所處的年齡階段決定了他們好奇心強，好動的天性，據我幾年來的工作經驗，他們對親手做實驗有著無限的向往。筆者親歷這樣一件事情：魯教版化學上冊“燃燒與滅火”這一章節中有關于爆炸的內容，在講述爆炸內容時，我給學生播放了一段關于面粉爆炸的視頻。讓我沒有想到的是，下周的周一我的一名學生興沖沖地跑來跟我說：“老師，面粉真的可以爆炸，我按照視頻中的方法做實驗，真的成功了！”我不得不佩服這位同學，因為這個實驗其實我自己也沒有做過。從這一事例可以看出，利用學生的興趣，為他們創造條件，并適時加以引導，學生的潛能是無限的。

因此，在新的課程標準下，作為教師，可以適當根據教學內容開發探索性實驗和小制作，積極創造條件設計開放性的實驗，讓學生利用課內、課余時間，完成自己感興趣的實驗，使學生通過自身的實踐，培養發展自己的創新能力。

三、構建創新環境，開展創新活動

創新能力的培養，有兩個不可缺少的條件。一是良好的創新環境，二是組織學生開展各種創新活動。

要創建良好的創新環境，就要求我們改變陳舊“滿堂灌”的教學模式。傳統的教學模式下，學生作業一大堆，成天處于緊張狀態，在這種環境中，要想發展學生的創新能力，幾乎是不可能的。新課程標準的實施，為我們提供了新的教學指導思想。在新課標的指導下，教師必須優化課堂教學，使學生能從沉重的課業負擔中解脫出來，從而有時間獨立地看書，探索一些研究課題，以達到提高學生創新能力的目的。

另外，在課外，要有計劃地組織學生開展科技小發明、小制作、小論文活動。在這方面，建議開發符合學生實際的校本課程。例如我校的化學校本課程中就設置了大氣污染的形成與防治、物質燃燒條件的探究、雞蛋殼成分的探究、從紫甘藍中提取酸堿指示劑等等有趣的活動。當然，在這一過程中，老師要及時進行評價，不僅要指出結果的成敗，更重要重視其活動的創造性，尋找創新的萌芽。還應就其方法進行探討，討論它的可行性，同時要注重要面向全體，激發所有學生的創新意識，引導他們提高自己的創新能力。

創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的根本動力，中學階段正是培養學生創新意識、創新能力的最佳時期。作為一名教師，應不斷地在課堂教學和實驗指導中求異創新，敢于突破傳統教育觀念的束縛，在“創新”兩個字上狠下功夫，培養出順應時代發展的高素質人才，為中華民族的偉大復興做出自己應有的貢獻。

［1］教育部．義務教育化學新課程標準（2011年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2012

［2］彭聃齡．普通心理學 ［M］．北京：北京師范大學出版社，2004．3

［3］朱慕菊．走近新課程——與課程實施者對話［M］．北京：北京師范大學出版社，2002．4

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