從閱讀教學整體感知看小初銜接

唐麗

今天，應邀走進柳南區中小學語文同課異構、探討小初銜接的教學現場，看了河西小學的湯老師和壺西實驗中學的秦老師分別執教的一節六年級語文閱讀課《人生的開關》（第一課時），兩位教師對文本整體感知環節不同的處理方法引起了我的關注。

湯老師的相關教學片段如下——

湯老師：同學們，初讀課文我們知道，第1-7自然段是“我”在回憶往事，可“我”為什么說過磅記數是一份“好差事”呢？大家談談自己的看法吧。

生1：“我”覺得這個活很輕松，所以是好差事。

生2：因為“我”家里窮，沒有錢，而且年級小，力氣小，砍柴砍得慢……

生3：張叔知道“我”缺錢上學，所以安排這個差事給“我”。

……

湯老師順勢引導學生用“過磅記數是份好差事，因為 。”這樣的句式，把剛才所說的那些理由換成自己的語言說一說。

看得出，湯老師引導學生整體感知的方法是抓重點句（過磅記數是個“好差事”），引導學生在通讀全文后發表自己的看法，從對內容的理解層面落實整體感知的學習任務，同時落實第三學段（5—6年級）課標中提出的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”這一教學目標。

秦老師的處理卻完全不同——

秦老師：同學們都把課文的生字詞讀好了，下面我們一起來解決“初讀課文、整體感知”任務，將課文中出現的人物找出來，同時試著概括“我”在什么事上面臨選擇、我是如何做出選擇的。

學生思考，交流。

生1：文章寫了“我”、張叔和大毛。

秦老師：再仔細看看，還有其他人嗎？

生1：哦，還有“我”娘、哲人。

秦老師：對啊，課文中一共出現了5個人。接著看，“我”在什么事上面臨選擇？

生2：大毛讓“我”給他多記一點，還說要分錢給“我”，“我”很擔心被張叔發現。

生3：“我”有點動搖，但又覺得照大毛說的那樣做有些不踏實、不對勁，所以心里很糾結。

秦老師：大家都從文章中找到了答案，知道“我”面臨的選擇在于過磅記數，是多記還是不多記（相機板書）。那么，“我”最后是如何應對這個選擇的？

生4：“我”沒有聽大毛的話，選擇了誠實，不多記。

生5：說明“我”聽了娘的話，對得起張叔安排的這份好差事。

秦老師：同學們真會讀書！我們聯系上下文再看看，為何“我”會面臨這樣的選擇？

學生再次研讀第1—7自然段，體會“好差事”“特地”等關鍵詞的用法及文章中張叔和娘的用心。師最后小結，并讓學生特別注意前3個自然段用來交代事情起因的“伏筆”寫法及作用。

從秦老師的教學過程及小結中我們不難看出，中學教師在這個教學環節不僅要求學生把握內容，而且要求學生將文章的敘事結構、人物關系等做出通盤考慮，并采用任務驅動的方式加深學生的閱讀體驗，使得學生對文本的整體感知更為立體、豐滿。

我們知道，整體感知文本，既是閱讀教學的起點，又是閱讀教學的重點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求“在教學中尤其要重視培養（學生）良好的語感和整體把握的能力”。而針對第三學段（5-6年級），要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。為此，小學教師可參照初中教師的做法，更為全面地關注目標的確定和問題的設置，甚至可以借鑒中學教師的主題任務驅動的學習方式，引領學生在通讀全文的基礎上把握內容結構，關注情節發展和人物寫法。此外，小學教師還要增強小初銜接意識，逐步與中學語文課標要求對接，加強學生在長文閱讀中的閱讀速度和能力的培養，幫助學生在核心問題的情境中，理清文章脈絡，了解表達方式，找準閱讀重點。

小初銜接是一個大課題，需要全方位思考，但只有基于銜接的內容創新和方法創新，我們才有可能找到更加省時、高效的路子。

（責編 白聰敏）endprint