激活學習環境四要素

編者按：在桂林市教育局舉辦的2014年爭當“教學能手”勞動競賽活動中，唐娜老師展示了一節初中英語聽說課——教學外研版八年級上Module5 Lao She Teahouse Unit 1 I wanted to see the Beijing Opera一課。該課課堂教學設計新穎，突破了傳統的聽說課教學模式，受到了專家評委的一致好評，最終榮獲本次競賽一等獎。為了展示作者設計革新的思路，本刊特約唐娜老師結合自己的試教、磨課經歷，在展示獲獎課例教學過程的同時，分析初中英語聽說課教學中的常見問題，并就初中英語聽說課的有效教學提出教學建議。

聽說課教學在初中英語教學中起著十分重要的作用。但要上好聽說課，必須把握好兩個“度”，即在有限的課堂時間內開展“適度”的教學活動，并“最大限度”地提升學生的綜合語言運用能力。顯然，這對教師的教學設計能力是一個考驗，兩個“度”因此成為一線教師一直以來最感棘手的問題。筆者在教學實踐中針對該問題進行反復地研究、探索、反思、實踐，終有所獲。下面，筆者結合參賽課例——外研版八年級上Module5 Lao She Teahouse Unit 1 I wanted to see the Beijing Opera一課的磨課經歷，談談初中英語聽說課教學如何設計有效的教學活動，以充分激活學習環境中的四大要素，最大限度地提升學生的綜合語言運用能力。

一、教學內容分析

本單元聽說課是本模塊的第一課時，以Lingling帶Betty前往老舍茶館觀看京劇為主題，講述了Betty在茶館內的見聞，并簡單介紹了京劇、作家老舍及老舍的代表作《茶館》。

（一）本單元的課堂教學目標

1.語言知識目標

（1）語法。掌握動詞不定式的用法及結構。

（2）詞句。掌握詞語：actress， teahouse， offer， end，in the end.掌握句型：①You know， I wanted to see the Beijing Opera， so Lingling offered to take me there.②We only planned to watch for an hour， but in the end， we stayed for three hours.③I hope to understand more next time.

2.語言技能目標

（1）聽。能聽懂對話，了解老舍茶館，并感知動詞不定式的用法。

（2）說。能夠用動詞不定式描述生活中的一件事。

（3）運用。能夠用動詞不定式談論自己的旅行計劃。

3.情感目標

以談論中國國粹——京劇為主線，培養學生的民族意識和民族自豪感。

（二）教學重、難點

掌握動詞不定式的用法。

（三）學生的學習策略

將自主學習與小組合作、探究學習相結合，在合作學習中圍繞相關話題進行討論、探究。

二、教學設計的理論依據

建構主義學習理論認為，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性，教師在進行教學設計時，不僅應分析教學目標，更應著重考慮如何創設更有利于學生建構意義的教學情境。具體說來，教學情境要有利于學生對所學內容的意義建構；協作發生在學生學習過程的始終；會話是協作過程中不可缺少的環節，學習小組成員間必須通過會話，商討如何完成規定的學習任務和計劃，且每個學習者的思維成果（智慧）必將為整個學習群體所共享；意義建構是整個學習過程的最終目標，所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，可以使學生對所學的內容有較為深刻的理解，形成關于當前所學內容的認知結構。

三、第一次磨課：反思與感悟

針對以上教學目標和教學設計理論，筆者在設計本課教學時，決定將動詞不定式的句子插入一系列聽、說活動中，為學生提供充足的綜合語言運用的機會，讓學生在活動情境中學習動詞不定式的用法。

具體教學設計如下：先播放一段老舍茶館的影片，由此導入本課課題；接著讓學生兩人一組進行討論，完成Activity 1；再進行Activity 2的聽力練習；之后是對話的學習，讓學生通過觀看對話視頻回答一個主旨問題；然后是學生跟讀錄音，完成Activity 3及Activity 4的練習；最后是讓學生用含動詞不定式的句子造句。當堂作業是完成課本Activity 7 的練習。

第一次執教，筆者采用了聽說課的常規教學模式，導入—聽讀—輸出，聽說課的課型特點鮮明。一堂課下來，總的感覺是教學環節非常流暢：課前的視頻導入能夠激發學生的學習興趣，教學環節流暢，且環環相扣。但問題是，整堂課的氣氛似乎有些沉悶：學生雖然能夠依照教師的指令完成各相關練習，但學習的自主性不足，明顯受到教師的牽制，基本沒有出現任何“意外”，沒有出現動態的課堂生成。

筆者反復回憶整個教學過程，思索著“流暢”中的缺限，并最終決定添入一些細節，以“點亮”課堂、激活學生的學科思維。

首先，在導入環節添加必要的背景知識和英語詞匯，激活學生的知識儲備，讓學生有話可說，且可以形成流暢的英語思維。記得在第一次執教的導入環節，筆者在播放了一段老舍茶館的視頻之后便給學生分配了學習任務，讓學生兩人一組根據課本上的兩幅插圖展開討論，結果學生的討論出現了大范圍的“冷場”。究其原因，是學生根本“無話可說”——因詞匯量有限，導致英語思維和語言的輸出受阻。因此，筆者思考：如果在導入環節給學生多提供一些有關老舍茶館的圖片，并給出一些關鍵性詞匯，再讓學生根據圖片內容自由談論有關老舍茶館的話題，學生討論起來一定會“有話可說”，而且還能為接下來的聽力練習做好鋪墊，可謂一舉兩得。endprint

其次，精心設計輸出環節，讓答題式的課堂交流變得“靈動”起來。在語言輸出環節，筆者原本只是根據教材的設計，按部就班地讓學生埋頭完成各項練習，再站起來答題，導致課堂氣氛沉悶。為了改變這種狀況，筆者決定嘗試使用思維導圖（見圖1），幫助學生梳理對話內容，同時總結本課重、難點知識“不定式的用法”，通過請學生上講臺板書答案，再讓全體學生交流分享收獲，讓課堂“靈動”起來。

最后也是最為關鍵的，就是一定要重視語言運用，努力捕捉并促進學生學習的動態生成。在原來的輸出環節，筆者的設計是讓學生用動詞不定式造句，導致學生語言輸出的過程略顯死板，學生不能將語言知識點靈活地運用到實際的生活中去。如何讓學生的語言輸出不局限于教材，有動態的生成呢？筆者決定嘗試向學生提供四個不同地方的場景圖，讓學生用含有動詞不定式的句子談論自己的旅游計劃。

四、第二次執教與反思

第二次執教，筆者的教學過程如下：播放一段老舍茶館的影片，導入本課課題；給出老舍茶館的多幅圖片和一些關鍵性詞匯，讓學生兩人一組討論老舍茶館的相關話題；進行Activity 2的聽力練習；進行對話學習，讓學生通過觀看對話視頻回答一個主旨問題；學生跟讀錄音，完成Activity 3的練習；學生以6人小組為單位，完成思維導圖，總結本課重、難點“動詞不定式”的用法；學生完成對課文的轉述；給出四個不同的場景（見圖2），讓學生選擇其中的一個場景，用含有動詞不定式的句子編一組對話，談論自己的旅行計劃。

第二次執教，筆者在學生說的環節，給學生提供了大量的圖片，幫助學生提高興趣、拓展思維，讓學生愿意開口并有話可說。雖已初步達到目的，但筆者仍隱隱感覺有些美中不足，那就是忽視了對學生進行情感教育和競爭意識的培養。為此，筆者決定做出如下改進：

第一，結合本課特點，對學生進行情感教育，培養其民族自豪感。課堂教學不僅應讓學生掌握知識和技能，還應讓學生在人格、品格、情感方面得到熏陶和提升。為了改進這個方面，筆者決定插入一段傳統京劇欣賞的視頻，引發學生對京劇這一傳統文化的認識與思考，激發學生的民族自豪感。

第二，引入競爭機制，激發學生深層次的學習動機和興趣，拓展學生的思維，進一步凸顯學生學習的自主性、主動性、創新性。在完成Activity 4的練習環節，可以將之前突出“寫”的設計，改為突出“說”：讓學生在理解對話的基礎上，用方框中的詞進行搶答，之后再完成“寫”的練習；在小組展示環節，可以通過給展示組加分的方式，評出哪個小組得分最高、表現最好，以激活課堂的學習競賽氛圍。

五、聽說課教學的活動設計經驗

經過兩輪磨課，筆者在賽課當天如此設計整個教學環節：通過播放一段老舍茶館的影片，導入本課的課題；課件呈現有關老舍茶館的圖片和關鍵詞，讓學生兩人一組討論老舍茶館的相關話題，并全班分享討論結果；播放傳統京劇《穆桂英掛帥》的精彩片段，讓學生了解我國的國粹京劇，激發民族自豪感；進行Activity 2的聽力練習，為課文的學習作鋪墊；進行對話學習，通過觀看對話視頻回答一個主旨問題，掌握對話的主旨意思；學生跟讀錄音，完成Activity 3的練習，要求抓住對話的細節內容；學生每5—6人為1組，完成思維導圖，總結本課重難點——動詞不定式的用法；學生以小組為單位進行搶答，完成對課文的轉述；給學生四個不同的場景，讓學生選擇其中的一個場景，用含有動詞不定式的句子編一段對話，談論自己的旅行計劃；分小組展示，小組評分、評優。作業：完成課本Activity 7 的練習。

賽課當天，當筆者播放京劇視頻時，學生的注意力非常集中。在對課文的轉述和語言的綜合運用環節，由于引入了競爭意識，有效地增強了學生小組合作學習的意識和能力，活躍了課堂氣氛。

回顧這次賽課磨課經歷，筆者對英語聽說課的教學設計有了一些全新的體悟：

第一，聽說課教學應圍繞教學目標，設計一系列難度遞進的、有效的教學活動。聽說課以培養學生的聽說能力為目標，旨在讓學生“能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事；能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息”。為了達成這個教學目標，教師需設計有效的聽說任務和層層遞進的教學活動，使課堂教學由淺入深、難度不斷加大，讓不同程度的學生都能參與進來，并得到能力的提升。具體說來，教師可借助圖片、單詞來為學生的學習活動搭橋，讓學生從說詞、造句開始，慢慢嘗試運用語言；再營造適合語言輸出的環境，引導學生進行情境對話練習，讓學生在做中學、學中用，不斷提高綜合語言運用能力，進而體會到學習的樂趣。

第二，激活背景知識，做好聽前準備。《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“技能教學參考建議”部分對“三至五級”聽前活動作出了如下說明：“熱身活動；熟悉話題；熟悉相關詞語和句型；接受背景信息；提出需要解決的問題；明確具體任務。”其中，接受背景信息是聽前環節的基礎，需要教師做好鋪墊，讓學生了解背景信息，做好聽的心理準備。教師應幫助學生做好語言基礎知識的儲備，確保實施有效輸入。如果背景信息鋪墊不足，將導致學生在接受語言輸入的過程中茫然無措，而不能激活背景知識，便直接影響了聽力效果。

第三，關注并激活學習環境中的四大要素，優化課堂結構。競爭是誘發進步的動力，小組競賽是激發學生積極性和爭取優良成績的一種有效手段。因此，教師在設計教學活動時，務必關注活動的細節，充分激活學生學習環境中的四大要素，優化課堂結構，活躍課堂氣氛，以教師為主導，以學生為主體，引導學生踴躍發言、積極思考，“最大限度”地提高課堂教學的實效。

（作者簡介：唐娜，桂林市第十六中學英語教師，桂林市骨干教師，“桂林市名師工程”培養學員。曾獲全國中小學教師技能大賽一等獎、桂林市英語優質課競賽一等獎、桂林市信息技術與學科整合現場課比賽一等獎，在廣西中小學英語教學成果評比中獲教學設計一等獎、錄像課一等獎。）

（責編 白聰敏）endprint