生活化教學，彰顯小學數學課堂魅力

陳光川

摘 要：小學數學是一門邏輯性較強的學科，相對于其他科目來說有一定的困難，因此，為了幫助學生更好地學習數學，就小學數學生活化教學的教學策略，結合教學經驗，從課前導入、課堂內容、教學應用幾個方面，從教學技巧以及注意問題著手展開進一步的討論。

關鍵詞：小學數學；教學策略；生活化教學

一、創設貼近學生生活的情境，激發學生的學習興趣，營造生活化課堂氛圍

由于小學生比較活潑好動，因此，在學習過程中很難一直集中注意力，非常容易被課堂內容以外的東西所吸引，這就給數學教學帶來了巨大困難，這時如果教師不能夠在教學過程當中，找到能夠吸引學生注意力的有趣、生動、易于理解、貼近生活的教學內容，將學生的興趣點從課外帶回到課堂內容當中，將會使得學生的聽課效率降低，嚴重影響課程進度，十分不利于教學的進一步展開。因此，教學中要通過在課前設定一些與教學內容相關的生活化的情景來有效的解決這一問題，幫助學生將注意力拉回來，為課程的進一步學習做好鋪墊工作，為保證教學工作的順利進行打下了良好基礎。

例如，在學習三角形的有關知識時，由于三角形的知識比較抽象，對于四年級的學生而言還是有一定的理解難度的，在以往的教學中，這部分的知識都是教師比較頭疼的，為了讓學生能夠很好地理解這部分的內容，經過反復的思索，我引用了生活化教學法，通過利用生活中的一些常識，引起學生的思考，調動學生的學習興趣，在教學“三角形的特性”之前，學生已經認識了三角形以及平行四邊形和梯形，由于學生已經有了生活中對三角形認識的體驗經歷。所以，我決定利用生活中的一些現象進行這部分教學的導入，首先我對學生提出問題：“誰能告訴老師照相機的支架為什么是三角形的？修理壞桌椅時，為什么要在直角處釘一個的斜木條？”通過這樣的問題引導學生進行思考，以小組的形式進行討論。經過熱烈的討論，學生得出了結論：是由于三角形的穩定性特征。對于學生的結論我給予一定的表揚，以達到保持學生課堂的積極性和自主思考的熱情。然后再進入操作體驗的環節，將準備好的三角形和四邊形發放給小組的學生，讓學生親自動手拉一拉四邊形和三角形，親自實踐證明，三角形確實是拉不動的，再通過擺木棒的學習活動，讓學生以已有經驗為基礎，在動手實驗中發現并總結道理的全過程，最后再請學生大膽地說一說生活中還有哪些現象應用了三角形的穩定性，體現“以生活探索知識，將知識應用于生活”的教學理念。通過這樣的方式有效地將教學聯系生活常識，激發學生的好奇心，使學生更加認真地獲取知識，更能讓學生感受到數學知識在生活中的重要作用，幫助學生養成積極思考問題的習慣，可謂是一舉多得。

二、通過將問題生活化，化繁為簡，降低學生理解難度

目前，小學數學教學的內容中引入了很多關于幾何、數列的相關知識，這些知識對于小學生具有極其抽象和難于理解的特點，為了將這些晦澀難懂的知識點轉換成能夠被小學生學習、理解和吸收的知識點，我認為應該在教學內容當中嵌入一些情景化的教學，使這些抽象的教學內容轉換成學生能夠理解的、可以與生活實際相關聯的具體知識。

例如，在認識平行線時，學生對于“平行線”這一名詞，顯然懷著莫大的陌生感與迷茫感，為了避免就此打消學生對知識點進一步學習的積極性，我找到了聯系數學課本和生活之間的紐帶，我想在日常生活中公路對于學生來說一定并不陌生，那么，我何不利用學生所熟悉的公路的邊界線，讓學生聯想到本課所學的內容呢？于是我將路邊線所具有的特征與平行線所綁定，引導學生說出公路邊界線的特點，從而進一步將其特點與平行線的知識相融合，這樣學生對平行線的定義和特點的理解就會更為容易和直觀。然后我再組織學生通過畫一畫的實踐活動，總結出在同一平面內兩條直線的位置關系有幾種情況，畫出平行線必須要滿足幾個條件，以這樣實踐的方式深化平行線的特點，實踐證明，這樣的方式比死記硬背數學概念定義的效果要好得多；最后一個環節我利用這節課剩余的時間，鼓勵學生說一說，看看誰能說出教室中的平行線，以此來鞏固平行線的學習知識并培養學生的觀察能力。通過這樣的情景生活化教學，讓學生對于平行線的內容更為直觀的理解，從而幫助教師和學生進一步深化對于該知識點的學習，最終達到良好的學習效果。

三、通過生活情景教學，用數學知識解決生活中的問題，深化學生記憶

小學數學的學習過程是一個漫長的過程，除了對于新的知識點的學習之外，還要在不斷重復、反復練習的過程中，對于已經學習過的知識點進行不斷復習、強化、鞏固，才能達到學生對于知識點的真正掌握和理解，達到對于知識點的深化。但是，反復練習鞏固知識點的過程通常是枯燥無味的，這對于小學生來說無疑是一個不可避免卻又不愿積極參與的過程。因此，為了將這一過程變得生動有趣，教師應當避免僵化的復習鞏固模式，而是應該不斷創新、嘗試，通過列舉一些與復習內容息息相關的生活場景，對于學生的知識掌握程度進行進一步檢測，這樣就避免了深化知識過程的枯燥性，同時，又對于知識點進行了進一步深化。

例如，在學習完除法應用題的時候，我會創設一個情景：“今天，有四位小朋友來你家玩，媽媽讓你拿出所有的糖（共24個）來招待你的朋友們，怎樣分才能使得每個好朋友得到相等數量的糖呢？”通過這樣貼近生活的情景的設立，學生會備感親切，很快就得出了24÷4=6（個）的結果，于是我趁熱打鐵：“那么誰來告訴老師這樣分對嗎，怎么驗證呢？”于是學生又開動聰明的小腦袋，紛紛說出了自己的想法，有的說：“分別數一數每個小朋友手里的糖的數量是不是6個，就知道了。”有的說：“把所有人的糖果再放到一起數一數是不是24個，就可以了。”最后我進行總結：6×4=24（個），這個過程也就是驗算的過程。這種方式讓學生在枯燥的數學中感受到了學習數學的價值，使得這節除法應用題的復習課程更加輕松有趣，學生的參與意識也大大地提高了，是我在教學前沒有想到的意外驚喜。

四、對數學教材進行挖掘，使學習內容生活化，培養學生實踐能力

小學數學學科著重培養學生的實踐應用能力，學生的實踐能力直接影響著他們小學階段的數學學習進程，以往的數學教學中教師對于培養學生實踐能力的教學普遍存在著一定的缺陷，每一個教師都在用題海戰術鍛煉學生，忘記了小學生喜歡做充滿樂趣的事情的特點，生活化教學不僅僅可以為小學生創設輕松和諧的教學環境，還可以促使教師利用生活中的實際例子來提升小學生的實踐應用能力，使學習內容生活化，幫助每一個小學生奠定良好的小學數學基礎。

例如，在學習“元角分與小數”時，我打破以往上課的固定模式，在學生對教學內容有了初步的了解后，組織學生將教室模擬成一個大商場，分配一組的學生扮演售貨人員，另一組學生扮演顧客，設置固定的貨品及價格（如橡皮0.50元、鋼筆3.05元等），通過買東西的方式讓學生了解價格標上的識字與元角分的聯系，從而理解小數的意義。然后我又在這一過程中添加了這樣的一個小插曲：一個售貨員真是馬虎，他把一部手機的價格標錯了，850標成了8.50，這要造成什么樣的損失呢？通過這樣的方式學生都充分認識了小數點的重要意義，并在以后的學習中提醒自己不要犯類似的錯誤。然后讓學生針對于學習內容自己設計習題，互相進行解答，這樣不僅可以幫助學生更好地掌握“圓角分以與小數”的學習，還可以培養學生的發散性思維，使得學生在以后做題的時候產生一定的聯想，推動學生保持輕松活躍的學習心態。這些生活化教學在數學中的應用，可以幫助學生減弱在學習過程中遇到問題在他們心中的影響，幫助學生逐步地掌握良好的數學技能，這樣他們的數學基礎知識學習才會更上一層樓，他們的數學學習也會越來越輕松。

興趣是良師，有了生活化的小學數學教學作為興趣點，學生會充滿斗志和學習動力，那么，學生的學習過程一定會變得更加順暢和高效。同時，教師在引入生活化教學情景的過程當中，一定要注意學生的興趣點所在，觀察這一年齡段學生的特點，從而在創設生活情境的過程中才能達到又快、又準、又好的效果。總之，小學數學生活化教學是一條充滿荊棘的道路，我們作為這條道路的開拓者、踐行者，只有對于教學方式、方法不斷進行探索、創新、嘗試，才能在小學數學教學生活化的道路上越走越遠、越走越順暢。

參考文獻：

[1]李麗華.找尋生活中的數字：小學數學生活化教學策略研究[J].課程教育研究：新教師教學，2014（28）.

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