獨辟蹊徑，回歸生活

裘妙英

摘 要：農村學生社會交往活動較少，生活視野比較封閉，個性心理較內向、害羞，而且校園文化生活不太豐富，再加上教師觀念普遍較為落后，這都給新課程綜合性和活動性的設計與實施帶來了實際的不利。提出了農村品德課要獨辟蹊徑，在教學上要立足本土，有機選擇當地農村資源，找到相應的實施策略，歸還農村品德教學生活化，讓品德課的人文性得到真正體現！

關鍵詞：農村品德；生活化；地方資源；回歸；人文性

一、利用農村資源，創造性地使用教材

品德課程承擔著學生品德形成和社會性發展的重要任務，課程資源不限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發、利用校內外的各種資源，以利于課程性質“開放性、實效性”的實現。為此，我覺得要打開農村品德教學生活化的困惑，首先就是要利用農村當地的資源，利用起許多活生生的教育題材，能創造性地使用教材。

1.針對實際，選擇教材

品德是一門有情感性、生活性、實用性的課程。新課改后的教材，內容版塊豐富，教學活動情境與學生生活緊密聯系，教師可以針對實際有選擇地使用教材。我們在教學《網絡世界》時，講到網絡與青少年的學習，可是在我們農村絕大多數學生較少接觸電腦，他們就不可能明白上網能給學習帶來的方便或者上網的樂趣，同樣也不可能明白那些上網成癮者給學習生活帶來的危害。教師針對教材的內容，可以選擇性地正確引導學生在信息時代網絡的重要性，再有必要地介紹一些有利于青少年身心發展和學習需要的健康網站給學生。同時強調上網不僅是玩游戲，更重要的是在網絡中尋找我們需要的知識，開闊我們的思維視野。

2.抓住情感，轉換教材

充分利用山區地方優勢資源服務于我們的品德教學，是新課程標準中性質的體現與要求。農村品德教學中，在農村或許有更好的話題組成教材內容，對于這一些本土資源，我們的品德教師就要及時采納，甚至在目標的指引下可以轉換教材的實例，讓學生體驗真切。一位農村教師教學《家人關愛我成長》，在課前進行了大量的調查訪問。他了解到本班學生中有許多父母長年在外，只有逢年過節時才與家人們團聚。孩子們雖然生在農村，但卻看不到父母的艱辛，感受不到父母的關愛。于是，教師把教材轉換成了真實事例，拿出課前就和許多家長共同準備的，一張張辛苦工作的照片和他們孩子講自己工作的辛苦和目的的錄音。當孩子們看著照片，聽著錄音時，他們的心靈受到了震撼，他們真正感受到了父母的努力及關愛！因此，他們會由衷地說一聲：“謝謝你們，我的父母！”

二、銜接性開展活動，豐富農村孩子的內心體驗

在我們農村有許多可利用的資源，如人文、地理、特產等，有自己的地區特色。內容選擇應因地制宜，開放式的，根據教學目標，如何合理利用有效資源，銜接性地開展各項活動，讓學生能更好地參與實踐，豐富農村孩子的內心體驗，使他們的情感得到熏陶，品德得到發展，這也是打開農村品德教學生活化的必要途徑。

1.彌補缺陷，模擬情境

由于農村受經濟、地區和條件的限制，有些活動去校外實踐是不現實的。但農村品德教師可以在課堂教學中創設相關的生活情景，讓學生從中進行體驗、感悟，同樣也能獲得滿意的效果。在教學《走進超市》時，老師以模擬超市購物的手段給孩子們提供體驗購物的機會。讓一些優秀學生扮演超市的部門經理、營業員，讓另一部分的學生扮演顧客，真實再現孩子們在購物過程中的種種表現。完后讓“營業員”對這些“顧客”購物的表現進行評議。接著，老師再次讓學生體驗模擬購物，并且評比“誰是最佳消費者”。學生在模擬購物的過程中，體驗了怎樣才能做到文明、合理、安全地購物，并認識了合格的產品所具備的條件。

2.激發情感，體驗生活

品德教學內容源于兒童的真實生活，課堂教學是兒童生活的再現，農村品德課堂的組織形式也必須是兒童喜聞樂見的體驗活動或游戲，讓學生在生活化的活動中充分體驗道德，讓“道德”通過體驗深入學生的心靈世界，指導學生過有道德的生活。在教學《同情和幫助殘疾人》前，我布置了讓學生做一小時的盲人的家庭實踐作業：上街、做飯、掃地等一切家務勞動。一個星期后正式進行教學，課堂上學生用自己大量的真切體會談到了殘疾人痛苦的生活，探究殘疾人的心理。當大家明確了為什么要關心照顧殘疾人這一道德認識后，進一步探究應怎樣關心幫助他們，從而產生同情和幫助殘疾人的舉動。

3.引導啟迪，探究深入

品德教師要善于創設問題情境，巧于用科學知識本身的魅力去激發學生的求知欲望，敢于放手讓學生獨立思考，深入探究，自主實踐。農村教師可以利用當地特有資源把學生帶入社會、帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學生觀察的客體，引導探究的主體。如，在教學《保護環境》時，教師在教材的引導下，選擇了當地的進化溪作為教學資源，讓學生進行了大量的探究。在課堂上，教師重點讓學生展示了課前就調查到的受污染的進化溪照片和出示溪里的水，讓學生感受到環境污染也嚴重地存在于我們身邊。還請來了村里孩子們熟悉的老人介紹曾經的環境狀況，爺爺奶奶們嘴里那藍藍的天、白白的云、茂密的樹林、清清的小河，讓孩子們無限神往的同時，也讓他們感受到保護環境的重要性和緊迫性。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京大學出版社，2002-06.