小學語文教學中如何進行朗讀指導

劉慶粉

摘 要：小學生的語言表達朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，不僅能培養學生技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入地去理解文本。抓好朗讀指導，在小學語文教學中具有極其重要的作用。因此，在語文教學中要創設情境，讓學生的朗讀有身臨其境之感，并能保證學生充分的朗讀時間，再加上老師示范性的朗讀及對學生激勵性的評價，這都是提高學生朗讀水平的重要辦法。

關鍵詞：朗讀指導；示范朗讀；激勵評價；優化形式

小學語文的教學目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力。《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”由此可以看出，朗讀在語文教學中有著特殊重要的意義。隨著新課改的實施，我們也欣喜地聽見語文課上多了朗朗的讀書聲，朗讀教學的地位也開始逐步提高。然而，我們也清醒地認識到在具體的課堂實施中，朗讀教學還存在著諸多的問題與困難。那么，如何進行有效的朗讀指導，讓學生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性呢？下面就這個問題談談本人的幾點看法。

一、創設情境，讀出情趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這說明在教學活動中教師首先要喚起學生的有意注意和濃厚興趣，必須使學生自己喜歡學，渴望學。因此，要提高學生的朗讀水平，首先必須激發學生對朗讀的興趣和欲望.用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，而這種情來自于學生對課文的理解和感受。小學生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情境，可以激起學生心靈的共鳴，讓學生帶著身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的欲望。如，教學《桂林山水》一課時，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，等學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，學生懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。

二、保證學生的朗讀時間，讀出時效

在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現象，充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上還有不少學生連一篇課文都未讀完，老師就示意學生停下來，馬上轉入到下一個階段的學習了，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。因此，教學中要讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

三、教師重視示范朗讀，發揮帶動作用

哲學家黑格爾說：“教師是孩子的心中最完美的偶像。”要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。心理學告訴我們，人的感情是在一定的情感中產生和發展的，兒童自然也不例外。

在朗讀訓練中，教師必須在課前深入鉆研教材，吃透課文字里行間所蘊含的思想感情，確定朗讀教學的重點、難點及時間安排，細細推敲課文的感情基調，對重點句段的不同語氣、語調、輕重音、語調等要心中有數，并親自“下水”示范感情朗讀，或在課堂的情緒高潮中即興范讀，或在學生朗讀讀不到位時引導學生讀出恰當的語氣、語速、語調，指導學生進入情境，讀出真情實感。有了這些準備，教師指導學生朗讀就會得心應手。

四、朗讀時，需要教師激勵性地評價

在朗讀訓練中教師對學生開展的激勵性評價可以取得意想不到的效果。當學生朗讀得十分出色時，教師不要吝惜自己的贊美之詞，要給予學生充分的肯定；當學生朗讀得不盡如人意時，教師要予以點撥，給予鼓勵性的語言。評價是引導學生聯系上下文，結合生活經驗來理解課文，必要時教師進行示范，學生稍有進步再次鼓勵，幫學生樹立朗讀的自信心。

五、優化朗讀教學形式，提高學生朗讀水準

1.形式多樣，合理運用。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自不同的功能和適用范圍，主要有：（1）聽朗讀；（2）范讀；（3）引讀；（4）分角色朗讀；（5）齊讀。

2.精選練點，錘錘有聲。古人有云：要有所為，有所不為。教學中，大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實。因此，要把精力和時間用在點子上，每次訓練都要有側重點。如，人教版五年級上冊課文《珍珠鳥》一課，我在備課時，重點設計了這個問題“從課文的那些地方看出珍珠鳥可愛”的品讀訓練：在課文中畫出你最喜歡的描寫珍珠鳥的部分，然后好好讀讀，談談你的感受，體會作者豐富生動的語言。學生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些語句，課文的朗讀也就不在話下了。

總之，朗讀訓練在閱讀教學中占有重要的一席，朗讀訓練的切實有效直接影響著閱讀教學的效率。教師必須充分認識到朗讀的重要性，讓課堂充滿讀書聲。在提高自身朗讀水平同時，科學地進行朗讀教學，既能培養學生的語言表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入地去理解文本。

參考文獻：

李鵬.小學語文教學中如何進行朗讀訓練[J].中國校外教育，2014（13）.