小學語文自主性學習的有效探究

張福芹

摘 要：隨著新課標的實施，教師教學方式不斷改進。為了能使學生積累更豐富的知識，提升學習效率，在教學過程中應加強培養學生自主學習的習慣，但由于小學生基礎知識薄弱，培養其自主學習是一個長期而復雜的過程，所以，怎樣才能使學生自主有效地進行學習是現今教師工作者關注的焦點。

關鍵詞：小學語文；自主學習；方法研究

新課程的改革，使小學語文課程內容有了很大變化，而現今通過調整課程內容已經不能達到改革的目的，要想為小學生未來的學習生活打下良好的基礎，就必須促進學生語文素養和綜合能力的提高，本文針對如何有效地培養小學生的自主探究學習展開討論。

一、研究的目的、意義

現代化教學模式要求人們不單要適應學習環境，更要主動改造環境，這種主動不僅成為學習的主要動力，更具有社會意義，也有利于學生在自主學習的過程中合理地制訂學習目標，積極探索更優質的學習方式。

在飛速發展的社會想要生存，就要利用各種機會，去充實自己的知識儲備，使自己能夠快速地適應社會的發展，這就要求教育工作者具備不斷提高自身教育水平、不斷為自身注入新知識、新技術、新觀念，跟上時代的變化。擁有最先進的教育理念，這種理念貫穿于人的一生，教師應該幫助小學生挖掘學習的興趣，然后逐漸滲透，使小學生清楚地認識自己的價值和地位，打牢基礎教育，為學生未來的學習生活奠定堅實的基礎。

二、小學語文自主學習的現狀

新課改實施后注重的是課堂實踐教學，主要表現形式就是公開課，而現階段存在的現象是，在公開課開始前教師就將把準備好的問題告訴學生，目的就是為了配合教師把課上好，學生對同樣的問題與答案不知思索了多少遍，無聊而且枯燥，在公開課上還要配合教師積極活躍地參與課堂，心里卻在不斷期盼課程的結束，這樣的課程不僅虛假，而且對學生的自主探究毫無作用。

在平常，部分教師沒有培養學生進行課前預習的習慣，再加上課堂上學生沒有充足的閱讀時間，往往造成學生剛進入學習氛圍，教師就已經結束了課程的講解，嚴重地局限了學生自主閱讀、探究、發現、挖掘知識的空間，久而久之養成了學生機械學習語文的習慣，不懂思考和挖掘。從而不能從根本上理解教學的內容和作者要表達的中心思想，無法達到教學的目的。

另外，有的教師過度地引導學生，回答問題時只要學生的回答偏離自己的答案，教師就會過度地加以引導，直到把學生拉回自己的看法中，這樣不僅剝奪了學生自由的話語權，也阻礙了學生發表自己的見解，思維受到禁錮。另外，還有教師過度地抱怨教材的不足，致使學生對教材內容產生質疑的想法，學習方向出現偏差。

還有一方面就是學生自身的原因，過重的學習負擔加上傳統的教育方式，導致學生長期處于過度勞累的狀態，甚至養成懶惰、厭學的習慣，對學過的知識缺乏深入的思考，得出的結論往往只拘于表面，沒有進行自主探究去發現更深一層的意義。

三、提高小學生自主學習能力的措施

1.提高教師的自主教學意識

在傳統的語文教學課堂上，教師占據著課堂的主導地位，只是單向地向學生傳輸知識，而學生也只能單純地記憶理解，長此以往造成學生在課堂上只會被動接受而不會主動理解探究。部分教師認為，教學任務就是在規定時間段完成相應課程，因此經常出現“滿堂灌”的現象，導致學生在課堂上除了接受教師的傳授外，沒有獨立思考的空間，久而久之學生便養成了學習上的惰性，在學習過程中出現阻力時，只會一味地向教師或學生請教，不自己去思考解決。對此，教師應該加強自主學習意識的傳授。例如，在平常授課時應給學生留有足夠的空間和時間，在課程講解前教師可以根據課程內容設置疑問，讓學生預習并思考答案。在授課中適當地設計討論環節，讓學生間進行交流并發表不同的看法，授課后教師應根據學習內容留下問題，讓學生進行課后總結與復習。通過這種方式，循序漸進地讓學生養成自主學習的習慣。

2.創建和諧的學習環境

教師應該勇于打破在課堂上學生對自己的敬畏感，以一種平等的姿態進行教學，挖掘學生內心深處強烈的探知欲望。例如，在教學過程中教師經常遇到學生突然回答某個問題，這種現象常常被教師譽為“插嘴”并遭到訓斥。其實這種情況也證明了學生在專心地聽講，只有聽了才可能回答得上，而多數教師卻排斥學生這種思維活躍的形式，局限了學生的求知欲。其實教師應該轉變想法，可以先讓學生說出自己的見解，尊重學生的人格和情感的抒發，然后再逐步地引導學生認識到自己受尊重的同時，也應該尊重課堂。還有就是針對教師的問題，學生有一時答不出的時候，會加重學生的心理負擔，這時教師應該耐心地引導和等待，讓學生緩解緊張感，也使思維活躍起來，使問題迎刃而解。學生在這種平等、自由、受尊重的教學環境中，得到鼓勵和鞭策，形成積極的學習態度，這種和諧的教學環境不僅有利于學生增加學習興趣，更有利于培養學生的自主學習能力。

3.引導學生實踐探究

一個人綜合素質的高低不能單從外表來判斷，需要通過各種生活實踐的積累來充實自己。新課改重點強調的就是把探究、體驗作為課堂教學的重點。因此，教師應該以學生原有的知識和生活經驗作為教學基點，讓學生自由地去探索某件事、某個問題，去體驗、去探索、去發掘。這種方式的關鍵就是幫學生找到可操作的有針對性的學習策略。舉個例子，在講解《草船借箭》一課中諸葛亮神機妙算的借箭部分時，一改從前對文章內容的詳細剖析，以文章中心“諸葛亮的神機妙算”為題，為學生營造出能夠自主探究思考的空間。要求：（1）通讀全文并且在每一段情節邊上都標出自己的見解。（2）讓學生分小組動手制作小船，并模擬諸葛亮借箭的經過。（3）分析討論諸葛亮草船借箭的精妙之處。通過閱讀、討論、模擬學生已經基本掌握了課文的基本內容，也詳細地分析了諸葛亮的神機妙算，這時教師可以提出疑問：“如果當時曹操朝江中放箭，那么諸葛亮借箭還能否成功？”讓學生展開討論，學生想法各異，積極發言，不斷提高課堂學習氣氛，使其學習的過程成為對問題不斷發現、探究、升華的過程，這種方式下學生得出的不僅僅是一個結論，也讓學生的自主學習能力得到了不斷提高。

4.加強自主評價

為了激發學生積極主動地參與課堂，課堂評價是必不可少的，而新課改的實施著重強調的是師生、生生相結合的評價，可見評價的發言權不再屬于教師一個人，學生不僅可以自主評價，還可以對學生甚至是教師進行評價，這種方式不僅提高了學生語文自主學習能力，也有利于形成良好的個性和人品。例如，在講解《月光曲》時，可以學生分角色朗讀，并讓學生對其作出評價，在學生指出優點時，教師應給出積極的回應，在出現不足時也應耐心講解、指導。學生通過親身朗讀能更進一步體會文章主人公的感情，也讓學生在這一過程中學會面對自己的不足，提升自信心，同時也學會互相接納和欣賞。因此無論是師生、生生還是自我評價，教師都應給予適當的鼓勵，讓學生能夠客觀的認識自己，促進自主意識的形成，保持學習熱情，以獲得更多的成就。

學好語文能為學習其他學科打下基礎，在培養小學生自主學習的過程中，應先培養學生自主學習的意識，指導其合理安排學習時間，為學生養成良好的自主學習習慣奠定基礎，要注重根據不同層次學生的思維和學習特點因材施教，在教師的引導和激勵中激發學生的潛能，從而提高自主性學習的興趣和質量。

參考文獻：

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