巧用“微技能”，讓學生體驗愉悅的語言交際

徐丹

摘 要：英語學習總呈現出一種“筆重口輕”的現象，學生難以進行流暢、清晰、有思維的表達和交流?？谡Z交際更多的是機械的句型套用，猶如“印刷術”般產出固定的表達和類似的內容。能否通過微技能教學，找到英語口語教學的捷徑，并以此來指導教學，幫助學生提升口語交際的水平呢？就此問題進行了討論。

關鍵詞：微技能；口語交際；策略培養

現在多數學生在英語語言學習和交流過程中自信不足，口不能言，詞不達意現象普遍。教師更關注學生的筆頭表達能力的準確性，對口語交流雖然也抱有美好希冀，但是整個教學更傾向于“重筆頭輕口頭”的現狀，使語言的綜合運用成為理論上的可行，口語交際猶如模式表演，徒具外形而已。俗話說“細節決定成敗”，我們是否有可能將課標中說的技能再細化，形成課堂行之有效的微技能呢？

百度百科對微技能的界定是：語言是交流的工具。學習語言的最終目的是運用所學語言表達自己的思想和觀點，同時吸收、了解該語言書面或口頭發出的種種知識和信息。基于語言的交際功能，學好語言就要掌握聽、說、讀、寫這四項技能，而每個技能又可劃分為更小的語言技能，即微技能（micro-skill）。

一、Why——為什么要使用語言微技能

1.搭建框架，指導口語教學

語言交流在學生認知發展的過程中起著一種特殊的作用。英語教師的語言是學生能接觸到的最快捷、最專業的語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣、韻律和節奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，能使學生產生新奇感，并置身于英語的語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。微技能的界定讓教師能準確認清每節課的語言教學目標，明確教學的重點，預測需要達到的教學效果。

2.給學生口語交際評價體系

怎樣的語言交際是完整的？今天的交流有效嗎？學生需要一定的標準進行自我的評價與衡量。微技能的滲透和教學能有效幫助學生更好地學會自我反思和評價，更突顯其學習意識，收獲成功。

3.給家長有效參考的標準

農村的家長對孩子的英語教育極為關注，語言微技能的教學使他們能有效地監督學生的英語表達狀態，減少對老師的依賴，學會指導溝通的途徑。

二、What——使用微技能需要什么

1.教師和學生

教師是課堂的引路人，是學生學習交流的領航者。教師對微技能的準確認識，對語言材料的精心設計，在很大程度上能幫助學生有效學會并熟練運用于交際中，收獲高質量的教學效果。

學生是交際的主體。只有學生學會了微技能，并能運用微技能進行口語交際，我們才能說這樣的教育是成功的。

2.語言材料

語言材料是學生進行交流的內容，只有合適、有趣的內容才能激發學生交流的欲望，并注重微技能的使用和反饋。小學生可以使用的語言材料要注意趣味性和知識性的整合?？梢允墙滩纳系恼Z言材料，可以是與學生生活聯系緊密的英文歌曲，簡單信息等資源，也可以是網絡上的一些趣味話題或時文等語言資源。

三、How——怎樣使用微技能

1.明示口語微技能目標

著名教育家、心理學家布魯姆說過：“有效教學始于準確知道希望大道的目標?！闭Z言微技能中需要的策略有：語音類（發音、模仿和語調）、口語策略類——有關話題的引出、維持、插話、轉移、回應和結束；運用不同的口語詞塊，固定句型表達等等。

2.組織針對性口語活動

（1）耳濡目染

艾倫科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也替代不了傾聽音樂。”語言也是如此，要想學會交際，首先要學會傾聽——聽英語表達的語氣、節奏、力度；其次就是多模仿——學語流，學地道的表達。除了布置例常的每周20分鐘聽讀外，每天的早讀課我都安排學生聽迪斯尼動畫英語，劍橋動畫英語等原版語音材料十分鐘；之后讓學生跟錄音朗讀；關掉聲音，嘗試給錄音進行配音。在這樣的語言環境浸潤下，學生語言表達得更地道、更流暢、更自然；能學會利用非語言信息表達自己的意圖；能夠開口、勇敢地開口、優美地開口。

（2）頭腦風暴

口語交際之所以會困難重重，學生有口難開，絕大多數原因在于學生“積不厚，啟不發”。因此要從根本上改變這一難題，關鍵在于引導學生補充經驗，提升水平，拓寬思維。牛津教材的設計大多是與學生生活相關的語言材料，對于這樣的一些材料，我們要善于放手，鼓勵學生關注話題的引出、維持，善于將過去的知識組成自己的口語“儲蓄庫”。此外我們還可以利用時事話題進行思維訓練語言的練習，學生感興趣的同時也能收獲很多。

（3）脫口而出

學習技能的最終目的是為了讓學生會用。微技能最終的呈現方式必然離不開學生的口語輸出。在實際課堂上，我們可以利用每個單元的主題、學生的生活時事進行大量的talk show練習，為學生脫口而出創設機會。

脫口秀練習能讓學生在短時間內快速重組大腦中的信息，并通過簡單的交流，比較流暢地進行表達，既可以鍛煉學生口頭表達的膽識，也可以檢測學生各項微技能的綜合運用。

3.學生主動反饋與評價

（1）知“微”積厚——微技能“舉一反三”

學習者要能夠連貫地說出幾個詞或幾句話，前提是學生有這樣的語言積累；學習者能夠把詞語按照不同的長度，以組塊的形式說出來，關鍵在于學生的組塊意識；學習者能夠按照某種句型表達自己的想法，離不開方法的指導。千里之行，始于足下，我們班有一本“諸葛亮詞匯本”，學生本周選擇一個主題進行收集。如字母a開頭的單詞：apple，an，animal，Ann，American，...，拓展到以go開頭的詞組：go swimming，go to school，go home，...形容人或事的詞；形容動作的詞匯等等不一而足，積累語言厚度。

（2）知“微”見“章”——微技能“舉三歸一”

微技能的掌握離不開學生的實踐和評價，離不開趣味性的語言表達。例如，表演對話“mummy and her baby”，學生分別從得體性、準確性、流暢性給表演的小組進行評價，評選出“風采獎”；評選“禮儀小衛士”等豐富多彩的口語交流活動，實現微技能的舉三歸一。

（3）知“微”見“著”——微技能“歸一悟三”

語言的各項技能都是互通的，能說會說就懂得怎么聽、怎么讀、怎么寫，即所謂歸一悟三。在微技能目標的指引下，學生更善于模仿，更關注聽到的內容，并努力嘗試運用聽到的內容；學生通過詞匯和句型的積累，能在口頭上表達對某一話題的理解，并能通過話題進行簡單的寫作。通過微技能目標進行作文的互相評閱。同時通過寫作，反饋自己的技能掌握情況，并進行有針對性地再訓練，最終實現語言綜合能力的提升。

四、語言微技能不是萬能的

史寧中教授說：“我們必須清楚，世界上有很多東西是不能傳遞的，只能考親身經歷。”智慧并不完全依賴知識的多少，而依賴知識的運用，依賴經驗，教師只能讓學生在實際操作中磨煉。語言交際的智慧離不開信息的交流和溝通的互動，微技能的運用也離不開基于學生實踐的反思。在此基礎上的任何技能都是空談，所以我們切忌微技能的喧賓奪主，過度依賴。

參考文獻：

[1]安妮塔.伍爾?？?伍爾福克教育心理學[M].中國人民大學出版社，2012-10.

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