小學數學作業教學之我見

韓志明

摘 要：新課標中對于小學數學教學提出了明確要求，并強調在關注學生學習結果的同時也要關注其學習過程，加之在小學數學教學中數學作業的重要性，使得通過加強數學作業環節來提高數學教學質量成為值得考慮的途徑。具體來說，可以通過當堂當面批改的方式來提高學生的積極性，或者是充分利用評語來激發學生的學習興趣，再或者通過學生之間的互評來加強學生之間的相互交流以及互助提高。總而言之，數學作業既能及時反饋學生的學習情況，又能充分體現教師的教學效果，通過這樣一個方面的探究來提高小學數學教學質量是完全可行的。

關鍵詞：小學數學；數學作業；作業互評

一、背景簡介

數學作業對于小學數學的重要性是不言而喻的，由于數學學科固有的困難，加之數學對于小學生不太充分具備的邏輯性的要求，使得小學數學教學必然需要通過數學作業來進行延伸和鞏固。它已經成為學生學習數學的重要組成部分，教師通過數學作業來了解學生的實際學習情況，對學生進行評價。在傳統的數學作業批改模式中，教師習慣于用簡單的對鉤和錯叉來對學生作業進行正誤判斷，然后以百分制或者是優良中差來進行最終評價，這樣一種評價模式雖然能夠較為客觀地反映學生實際學習情況，但是對于小學生而言，這樣的評價模式枯燥無味，缺乏激勵性，學生一方面可能都不會特別關注和在意教師這樣一種評價，同時也很難在這樣一種評價中體會到教師的意圖和關懷，更是不能從這樣一種評價中看出自己的真實能力和潛力。所以，教師還是需要對傳統的作業批改方法進行揚棄，結合自己的工作經驗以及學生的實際情況，用辯證的眼光來看待，實施有效的作業批改和評價。

二、有效的作業批改和評價

1.當堂面批

在一節新授課結束之前，教師可以當堂布置一些練習題，學生現場思考和解答，而教師在學生中巡視，并根據學生的實際情況進行單獨指導，對于學習能力較強的進行鼓勵，對于學習能力適中的進行適當提點，而對于學習能力相對較弱的進行鼓勵和幫助，然后在適當時間之后上臺板演進行集體訂正。這樣一種作業完成方式在長期的實踐中發現還是存在一定問題的，主要就是相當多學生發現教師并不對其進行作業批改，因此往往磨磨蹭蹭等教室板演后全盤照抄完事，針對這樣一種實際狀況，教師就可以采取當場面批的方式來進行解決，基于此來激發學生的學習積極性。當然，班集體量大、批改時間有限，因此當堂面批還需要和同桌對批、小組對批以及班級對批等各種方式結合起來進行。然后對做得好的及時表揚和鼓勵，對于有問題的及時指導和指正，這樣學生的積極性和作業速度會明顯提高。學生都希望老師能夠面批并得到表揚，而個別不自覺的，因為教師要逐一檢查，因此想偷懶也拖不過去。

2.課后評語

面批效率高且效果好，本是最佳的作業批改方式，但是教師上課時間有限，這樣一種方法實在很難大面積、大體量地進行使用，因此教師還是需要布置一些課后作業，讓學生做好后交上來再批改，這樣一種批改方式可以更為全面掌握學生對于知識點的掌握，更是可以對學生的書寫格式、書寫態度以及書寫字跡等各個方面的信息進行掌握和指正，使得學生的作業更加盡善盡美。對于作業做得正確且書寫流暢漂亮的，不能簡單只寫個“優”，而是應當根據學生的實際優點進行更為詳盡的評價，如“作業漂亮，字也漂亮”“老師很欣賞你”等具體評價，這樣的評價顯得更加具體、真實和可信，能夠較為自然地拉近和學生之間的距離，提升學生信任感的同時使得學生學習數學的優勢得到順勢遷移。而對于作業相對較差的學生，教師的評語仍然要保持具體和真誠，但是語言組織和措辭則有必要進行調整，在肯定其長處的同時殷切指出具體錯誤并表達殷切希望，如，“要和細心做朋友”“字漂亮，但效率也要提高”等，既不打擊學生的自信心，又能夠督促其培養嚴謹的學習態度。

3.學生互評

教師對學生的作業進行批改和評價是主流和重要的批改方式，但是仍然不能夠忽視學生互評這樣一種重要而有意義的作業批改方式。小學作業的學生互評意義重大，首先就是能夠加強學生之間的相互了解和交流，對于小學生而言，除了一起玩，實際上是很難進行相互的了解和交流的，而作業互評就是非常理想的一種方式，學生都希望在同學眼中有相對較好的印象，因此往往更為重要的是交到同學手中去批改的作業，這對于學生學習態度的保障以及學習認真程度的提升都是非常有意義的，且在實踐中發現頗為有效。

總而言之，作業批改和評價既是師生之間的良好交流，也是學生之間相互了解的方式，因此作業的批改不再是機械的重復勞動，而是充滿創造性、真誠和鼓勵的過程。

參考文獻：

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