小學語文教學中的朗讀指導

姜清清

摘 要：在小學語文教學中，朗讀教學是語文課堂教學中不可缺少的內容，重視朗讀，抓好朗讀，有著很重要的意義。

關鍵詞：朗讀；技巧；語感

小學語文閱讀教學要將“讀”貫穿于課堂的始末，指導學生通過多種形式的“讀”理解課文，以讀代講，許多問題都會迎刃而解。“讀”有多種，其中朗讀是語文學科最重要的特性，是語文學科不可或缺的環節。新課標中明確規定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是對我們小學語文朗讀教學總的要求。那么，什么是朗讀呢？朗讀就是將文字材料轉化為有聲語言的一種再造性藝術活動。通過朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字所表達的內容具體可感，眼、口、耳等多種感官的并用，將字變成了話語，進而又變成了在其腦海中跳躍的一幅幅畫面。不僅如此，在學生反復的朗讀過程中，文章的風采格調、邏輯脈絡、語言表達方式以及作者的思想感情，都會對學生起潛移默化的作用。

一、教師范讀感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀起著舉足輕重的作用。朗讀可以營造氣氛，讓課堂達到最高“燃點”。這就需要我們教師自身研究朗讀，研究所教課文，做到聲情并茂地范讀，充分地激發學生積極朗讀的興趣，喚醒他們愉快進入情境，從而為理解課文奠定基礎。尤其是一些山川美景的文章，教師在備課時一定要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出來。這樣在教學時教師的主導地位就會充分發揮出來，肯定會左右逢源。特別像《自己的花是讓別人看的》這類文字優美、情感濃郁的課文，在學習中，學生更需要教師“珠玉之聲、眉睫舒卷”地朗讀來體會其深遠的意境，這樣，學生可以鮮活、生動地體驗朗讀之美，感受作品的生命魅力。

二、技巧指導保證時間

要留有充分時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。可能有的老師會說，如果全班都讀完，那后面講解的時間就會大大被縮短。那么，時間到哪里去擠呢？其實，有的課文淺顯易懂，實在不必循規蹈矩地在分析的漩渦里打轉轉，還是讓繁瑣冗長的講解讓位給讀吧。

很多時候，我們在聽一些學生朗讀課文時僅僅是“見字出音”，有很濃的“唱讀”音，讓讀者絲毫感覺不到文本的美。朗讀是一種有聲語言藝術，由優美的聲音帶來對文章的更為具體形象的感受，這是朗讀的最終目標。所以，我們應該指導學生掌握朗讀技巧，使其以聲傳情，聲情并茂。不用直接告訴學生停延、重音、語氣、節奏這朗讀四要素干澀難懂的定義，僅僅在教學中多做例子比較，在教師的指導下，學生多次試讀，必定能用抑揚頓挫的朗讀詮釋文章，從而達到引人入勝的效果。當然，情感是文字的血液，如果拋開情感，僅僅是將句子段落分解成一個個字詞，讀得字正音準，那就只剩下語言的外殼，失去了語言的精髓，大大缺乏了感染力。因此，技巧離不開情感的依附，技巧必須和感情相統一，動于衷，形于聲。例如，《這片土地是神圣的》這篇課文，這是印第安酋長西雅圖的著名演說，被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說。筆者在執教本文第二段“感悟土地的神圣”這部分時，讓學生讀中感悟，充分地讀，首先學生齊讀本段，接著老師深情范讀，而后學生多種形式練讀。在讀中讓學生不知不覺感悟文章優美的語言，學生在停頓、輕重、緩急、語氣等朗讀技巧“美讀”中，體會印第安人對土地的眷戀和熱愛，本課朗讀中學生體會到了語言文字的美與震撼力。

三、朗讀積累培養語感

朗讀的形式應該靈活多變，如果只是一味地齊讀，則會顯得十分乏味。為了引起學生的朗讀興趣，可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，好酒不細品不知其味，同樣，好文章不多讀不知其美。一篇文章要多讀，要反復咀嚼，才能讀出其中的味道、含義。當然，僅僅局限于課本上的閱讀材料是遠遠不夠的，課外閱讀也是非“多”不可的。在信息技術發達的今天，學生可以利用網絡，從網站上打印課外讀物用來練習朗讀，也不失為一種好的方法。這樣朗讀訓練從課內延伸到課外，從教師的指導過渡到學生的自悟，既增大了閱讀量，也提高了學生朗讀的興趣。

朗讀在所有的言語中起著關鍵作用，通過朗讀可以很直觀地檢驗學生聽、說、讀、寫言語活動的質量，反反復復朗讀，久而久之，就可以增強學生的語感，學生就會在抑揚頓挫、輕重緩急的美妙言語中感受世界的美麗及語言文字的精美。

總之，言語之美，穆穆皇皇。朗讀不僅是一種語文活動，更是一種藝術。所以，我們教師應讀起來，學生更應讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，師生在“大珠小珠落玉盤”的朗讀聲中積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高語文素養。