減輕小學生課業負擔淺探

黃玉蘭

摘 要：切實減輕小學生過重的課業負擔，是全面推進素質教育、順利實施基礎教育課程改革的關鍵環節，也是確保小學生身心健康、人身安全和正常的教育教學秩序的重要舉措。

關鍵詞：減輕課業負擔；小學生；提質

新頒布的《義務教育法》明確提出要實施“素質教育”。小學生負擔過重，壓力太大，已嚴重束縛學生的全面發展。減輕小學生課業負擔，全面提高教育教學質量，是當今教育工作者面臨的現實問題。

一、學生壓力的來源

1.來自家庭和傳統觀念

我國是一個具有悠久歷史的國家，封建社會的“學而優則仕”“衣錦還鄉”的傳統觀念在國人的腦海里根深蒂固。家長“望子成龍、望女成鳳”心切，孩子的每一次考試優秀都與實現自己的愿望更近一步。加上中國獨有的獨生子女現象，許多家長把一代或兩代人沒有實現的夢想“一廂情愿”地強加在一個孩子身上，“吃得苦中苦，方為人上人”，恨不得讓子女“學盡天下能學之事，讀完世上可讀之書”，以便將來有所作為。于是，愛有多深，壓力就有多大。

2.來自學校和教師

當前，由于沒有找到一條比考試更科學、更客觀的教育評價機制，對學生的學習效果和教師的教學水平的評價盡以考試分數來衡量。學校和教師本身承受著競爭的巨大壓力，為了應對這種壓力，教師除了把壓力轉嫁于學生之外，的確也無良策。于是，輔導書有了銷路，補習班也有了生源，“學生負擔”這個大雪球自然會越滾越大。同時，教師在強化教學質量時，忽視了育人。施教過程只注重了知識傳授，忽視了學生的主體地位。為了提高學生成績，大多數教師采取擠占課時、加班加點、書山題海等做法，加重學生的課業負擔，以至于削弱德育，犧牲體、音、美育，嚴重危害了小學生的身心健康。

3.來自社會

社會轉型期的產業結構調整，自由擇業帶來的競爭，單位招工聘員的唯學歷和名牌大學是重，我國的“金字塔”辦學模式等加重了升學壓力，分數的繩索把教師、家長和學生牢牢地束縛著，只好給學生增加更重的學業負擔。因此，我們說學生的課業負擔過重，是多年來“應試教育”沉淀的結果，是長期的“應試教育”磨去了學生那份應有的自信，背上了沉重的心理負擔。

切實減輕學生課業負擔已刻不容緩，我們要轉變根深蒂固的傳統觀念。學校和家長錯誤地認為唯有加班加點地學習，才可以提高孩子的成績，而一旦“減負”，就會降低對學生的要求，降低教學和教育質量。其心態與那被強摁住吃米的雞又有何不同？過重的負擔給孩子帶來的是什么，不言而喻！

著名教育家蘇步青說過：“只有當孩子按照自己的愿望隨意使用5～7小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人，離開了這一點去談論培養素質、愛好、天賦、才能，只不過是一句空話而已。”“減負”的目的其實就是義無反顧地卸掉捆綁學生心智的鎖鏈，把課余時間還給學生，讓他們得到智慧的增長、能力的提升和靈魂的舒展。

二、減負的方法

1.減時間之負

只有把單位時間的質提高上去了，才能為提高總的質提供廣闊的空間，而減時間之負便是提質的最有效方法，因為時間就好比是分母，分母越大，質的分值就越小；而縮小分母，就能提高質的分值。現在我們的提質為何像減負一樣效果不佳，其中一個很大的原因就是不能真正地減時間之負。因此，要實現提質，就必須從時間上切實減負。

2.減心理之負

據調查表明，一個學生對某門學科喜歡與否，主要看這門學科的教師上課是否精彩，是否具有吸引力。當然，這里也有學生的個性差異，但個性，尤其是對學科的興趣是可以培養和改變的。

我們必須抓綱務本，結合學生實際，更新教學觀念，創新課堂結構，激發學習興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，讓小學生在快樂中學習知識，從而達到減負與提質的和諧統一。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.