淺談低段學生語言智能的培養

李孟華

摘 要：語言智能就是指用言語思維、語言表達和欣賞語言內涵的能力。遵循學生的身心發展規律和語言學習規律，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，有效做好不同學段之間的聯系和銜接，促進學生語言智能的整體提高。

關鍵詞：語言智能；言之有物；言之有序；言之有情；言有個性

美國哈佛大學教育研究生院教授霍華德·加德納在《智能的結構》一書中提出的第一大智能就是語言智能。語言智能的開發會影響孩子思想的表達、思維的發展。重視語言智能的開發，不僅會使孩子思想表達完整清晰，而且思維組織能力也會進一步加強。

語文課程重要的教學任務之一就是要發展學生的語言智能，而低年級學段正是培養語言智能的最佳時期。在實踐中，筆者做了以下幾個方面的探究。

一、言之有物

低年級的學生心理發展水平較低，抽象思維能力尚未形成，要他們口述一件事情的經過或某一事件的特點是比較困難的。因此要培養學生的語言智能，首先要通過一篇篇課文來實現，讓學生理解、積累并運用課文中的詞語和句式。

低段語文教材大都圖文并茂，特別是插圖色彩鮮艷，形象生動逼真。這正符合學生的思維特點——兒童主要是憑借事物具體表象或形象來思維的。學生信息的獲取，很大部分是通過觀察這些圖畫，然后進行想象，練習說話。學習《泉水》一課，可先讓學生借助插圖進行想象說話：“泉水會流到哪里去？”“泉水可能碰到哪些事物？”“它會怎樣說？”學生爭先恐后舉手答道：“泉水流到花叢旁，看見蝴蝶在叢中飛舞，泉水說：‘跳吧！跳吧！我的琴聲很美很美，正好給你優美的舞姿伴奏。泉水流過草原，小羊、小牛紛紛跑來喝水。泉水說：‘喝吧！喝吧！我的水是純天然的，喝飽了你們會更加健康。”有研究表明：感知的材料越生動，記憶的表象就越清晰，想象則越充實。課文中的這幅插圖，使學生的言語思維憑借想象的翅膀，超越了教材的文本意義，培養了學生的語言智能。

這種學習過程既能培養學生的想象能力，又使學生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，有話可說，言之有物，進一步發展了學生的語言智能。

二、言之有序

語言的條理性和準確性是發展學生語言智能的重要一環，它建立在觀察事物的周密性的基礎上。要使學生思維有條理、有次序，教師就得指導學生用心細致地去觀察，同時逐步教給學生觀察的方法，讓學生懂得觀察的順序有時間順序、方位順序。

在上口語交際課《巴扎》時，筆者有意識地作了介紹“方位”順序的指導，學生全神貫注地按老師的指導去觀察。為了幫助學生理清思路，提供了一些方位詞、句式，使學生表達準確，說得通順、連貫。孩子們在四人小組練說后，都舉手迫不及待發言。“巴扎有五顏六色的掛毯。這些掛毯的花紋顏色鮮艷，有紅色、桃紅色、黃色——這些地毯上還有一些景物，如花朵、房子、樹木山。”“這里可少不了五花八門的花帽。花帽后面安了許多小辮子。維吾爾族姑娘在跳舞時戴上花帽，穿上漂亮的花裙，像美麗的蝴蝶翩翩起舞。”“巴扎上還有刀。有的刀用來宰牛、宰羊；還有的是刻刀，藝術家用它刻出成百上千的藝術品，拿到展覽館讓人欣賞。”有的從上說到下，有的從近說到遠，說的順序雖不相同，但都說得有次序，培養了學生言之有序的表達能力，發展了語言智能。

三、言之有情

要讓孩子做到言之有情，必須給孩子創設情境，老師首先要根據學情創設情境，使學生的思維、情感等心理活動有一定的物質依托，讓學生身臨其境，激發學生的情感，那樣學生的語言水平就會達到相當的程度，語言智能便能得到充分的開發和培養。

“十一”國慶節，孩子們跟隨著家人去秋游，回來后安排他們完成一篇“配畫寫話”。孩子們不但畫出自己心儀的美景，而且興高采烈地交流了自己的游賞感受。有了真情就有了實感，字里行間流露出對家鄉的熱愛和贊美。一個學生寫道：“新疆有個神奇的地方叫昭蘇，到了七八月天氣涼爽，吸引了許多游客來這里避暑。一望無際的油菜花，讓人流連忘返；昭蘇夏塔的溫泉風景優美，水中含有硫黃等礦物質，可以治病美容；昭蘇還是天馬的故鄉，有許多名貴的馬匹，特別是聞名中外的汗血寶馬，讓游客們大開眼界。”另外一個學生寫道：“不到新疆不知中國之大，不到伊犁不知新疆之美。家鄉伊犁有連綿不絕的山峰，藍天白云下一望無際的大草原上有奔騰的駿馬，休憩的羊群。草原上灑落著雪花一般的蒙古包。美麗的哈薩克姑娘端上一碗馬奶，配上蜂蜜酥油，小伙子們彈著動聽的冬不拉，歌唱著我們可愛的家鄉。”學生帶著自己獨有感受、飽含真情的書寫了自己對家鄉的熱愛之情。

語文教學就是要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，要從不同的方面對學生加以培養，學生的情感豐富了，感悟能力就會增強，學生就會言之有情，打下扎實的語文基礎。

四、言有個性

我們語文課所教的一些語言和知識，不能總停留在教師“講過”、學生“領會”這一水平線上，而是應抓住重點，精心設計一些練習，使學生在運用語言過程中，大膽創新，體現個性化。《聽聽，秋的聲音》是一首現代詩，在教學過程中，筆者選取美妙的音樂作背景，孩子們邊讀邊想象詩歌所描繪的畫面，從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。課后，要求學生再仿照詩歌的形式，續寫詩文，學生進一步發揮了想象力、創造力，寫出了優美的詩句：“聽聽，秋的聲音，果園里，石榴咧開了嘴巴，‘叭叭是豐收的笑聲。聽聽，秋的聲音，池塘里，青蛙跳上岸，‘呱呱是和荷葉告別的歌韻。聽聽，秋的聲音，花園里，花瓣扭扭腰身，‘沙沙是和花枝道別的聲音。聽聽，秋的聲音，農民伯伯笑了，‘哈哈今年又大豐收了！秋的聲音，在每一滴秋雨里，在每一棵小草上，在每一只勤勞的小蜜蜂那。”

通過讓學生運用課文中的結構句式進行表達訓練，學生在發展語言能力的同時，發展了思維能力，激發了想象力和創造潛能。語文教學不僅要重視培養學生的實踐能力，還要注重開發學生的創造潛能，這樣才能使學生的語言智能得到健康的發展。

語言智能就是用言語思維、用語言表達和欣賞語言內涵的能力。遵循學生的身心發展規律和語言學習規律，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，有效做好不同學段之間的聯系和銜接，促進學生語言智能的整體提高。

參考文獻：

[1][美]加德納.智能的結構[M].沈致隆，譯.中國人民大學出版社，2008-03.

[2]李吉林.情境教學實驗與研究[M].人民教育出版社，2007-07.

？誗編輯 魯翠紅