“對抗式”訓練在信息化偵查課程教學中的實踐應用

□成 果

(廣東警官學院，廣東 廣州 510440)

國務委員、公安部部長郭聲琨在全國公安廳局長會議上指出，要深化信息化建設應用，堅持以信息化引領警務實戰，努力從根本上推動公安機關戰斗力生成模式的轉變，堅持以信息化服務社會公眾，讓數據多“跑腿”、讓群眾少跑腿，堅持以信息化提升基礎工作水平，不斷提高動態化、信息化條件下基層基礎工作的層次和水平。①要打好公安信息化建設攻堅戰，提升偵查人員信息化偵查水平是必要條件。偵查人員的信息化偵查能力得到了提高，可以讓數據多“跑腿”，最大化地利用信息價值，追蹤犯罪嫌疑人的蹤跡，查明犯罪事實真相，并最終將其繩之以法。

信息化偵查的效能取決于偵查人員的偵查觀念、思維水平和實戰能力的高低，因此，必須重視信息化人才的教育與訓練工作。近年來，越來越多的公安院校開設了信息化偵查課程，課程內容在全面吸收當前信息化偵查實踐的新方法、新經驗、新技術的基礎上，涵蓋了當前較為系統、科學和新穎的信息化偵查理論。為了使課程內容緊貼實戰，有效提升課程內容的針對性、實效性，在課程教學中嘗試引入“對抗式”訓練教學方法，并結合2013年度全國刑偵信息戰典型案例，完善了“對抗式”訓練在信息化偵查課程中的應用。

一、“對抗式”訓練的基本理念及其特點

“對抗”在《現代漢語詞典》中是對立起來、相持不下的意思。“對抗式”訓練最初應用于我國法律教育界，來源于實際訴訟的案件都具有相同的特征——對抗性，即任何一種類型的案件，都有訴訟雙方的沖突和對抗。“對抗式”訓練是從實際出發，對案例教學法的一種專業化改革，在案例教學的基礎上進行的一種創新。一般案例教學法所采用的方式有兩種：討論式和蘇格拉底式。教師通過不斷提問或者和學生們一起探討某個具體的案例，引導學生得出相關的結論或者原理。而“對抗式”訓練是在一般案例教學的基礎上，立足課堂，分析案例，充分利用案例的對抗性，將案例分析與理論講授相結合，以此發現和理解相關原理的一種教學方法。②

美國緬因州的國家訓練實驗室（National Training Laboratories）曾對學習者在兩周后還記得的學習內容的留存率進行研究，并在此基礎上建立了著名的“學習金字塔”模型。該模型將學習形式分為七種，依次為“聽講（Lecture）、閱讀（Reading）、視聽（Audiovisual）、演示（Demonstration）、討論（Discussion）、實踐（Practice doing）、教授他人（Teach others）”。根據研究結果，這七種學習形式的學習內容平均留存率，依次分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。由此可見，聽講、閱讀、視聽、演示這四種被動學習形式的學習效果相對較差，而討論、實踐、教授他人這三種主動學習形式的學習效果相對較好。③“對抗式”訓練主要融合了討論和實踐這兩種學習形式，在不斷的實踐當中進行討論、總結，進而提高學生的專業知識水平和動手操作能力。

將“對抗式”訓練引入信息化偵查課程的實踐教學當中，就是根據信息偵查過程的特點，精選實戰中的典型案例，在實訓過程中設立相對立的團隊，確立競爭規則和競爭機制，相互制約、相互對抗、相互促進，并根據教學需求進行修正，使之符合課程所要達到的目標。在經過一年的實訓探索后，發現這種訓練模式有以下典型特點。

（一）教學訓練過程貼近實戰。信息化偵查資源包括原生性信息化偵查資源和轉化性信息化偵查資源。原生性信息化偵查資源包括電信數據、互聯網絡信息等，可以在學校的信息偵查實驗室中獲取，而轉化性信息化偵查資源是由實體性偵查資源轉化而來的信息化偵查資源，是實體性偵查資源的數字化或數據庫化，如錄入指紋數據庫的現場指紋和犯罪嫌疑人的指紋等。獲取轉化性信息化偵查資源，首先需要學生模擬案發現場，人工采集到實體性偵查資源，這一環節可以在實訓樓完成，如果一些案件沒有明顯現場，如電信詐騙案件等，可以讓學生自主選好場景完成；然后，在信息偵查實驗室的相關系統錄入這些人工采集到的資源，同時也可以查詢到已經在庫的公安信息、通信信息、生物痕跡信息、視頻監控信息、GPS信息、互聯網信息等。

訓練中的案例取自全國刑偵信息戰經典案例，真實且具有代表性。結合教學工作實際，以真實案件為基礎，修改一些既符合教學要求，也具有較強可操作性的細節，以下稱其為“次教學方法”。次教學方法既可用于在校學生的信息化偵查課程，也可用于針對在職民警培訓而開設的此課程。根據參與人員的層次，設定不同的難度等級，確定不同的對手。例如，對于學生，可以設定“三星級”對抗，即取證過程相對簡單，對手（犯罪嫌疑人或團伙）比較配合工作；對于初任民警，可以采用“四星級”對抗，即增加取證的難度，提高對手（犯罪嫌疑人或團伙）的反抗能力；對于專任民警，可以使用“五星級”對抗，即取證過程遭到百般阻攔，且對手（犯罪嫌疑人或團伙）具備專業的反偵查能力。如果條件允許，還可以邀請真實的報案人或者參與辦理案件的民警，來擔任案件的某一重要角色，從而使“對抗式”訓練更加真實，更富有挑戰性。

（二）教學參與人員分工明確。為讓每個學生都能參與到“對抗式”訓練中，可以將整個區隊（50人左右）的學生分成6-7 組，每一組學生內部進行“對抗式”訓練。讓若干學生擔任報案人、受害人以及證人，見證整個犯罪行為的過程，讓部分學生扮演犯罪嫌疑人，并根據所學的“合理犯罪”知識，實現與偵查員的對抗，最后讓剩下的學生扮演偵查員，要求這部分學生具備基礎的偵查專業知識，在掌握查詢或者比對公安信息、視頻監控信息、通信信息等方面，要求達到比較熟練的程度，以便在“對抗式”訓練中勝出。

另外，教師在整個模擬過程中扮演導演的角色，并在訓練結束時，對整個過程進行點評，帶領學生回顧案例中出現的信息化偵查知識，重點指出扮演偵查員一方的優勢以及不足。通過“對抗式”訓練，學生不僅能夠實現全員參與，還能遞進地學習信息化偵查專業知識。

（三）教學訓練過程全面、完整。傳統的信息化偵查實訓，由于受時間、場地等因素的制約，通常只能模擬一個片段，或者展示信息化偵查的一個過程，如詢問被害人、證人，訊問犯罪嫌疑人等。這種單一的、片段式的訓練通常給參與者或者學習者不求甚解的感覺，難以體驗信息化偵查全過程，學習的內容及動力明顯弱化。

“對抗式”訓練真實還原信息化偵查全過程，整個教學訓練過程不拘泥于時間，也不局限于課堂，采用全過程訓練，即從接警到最終破案的全過程，并實施“目標定位法”，以求達到逮捕犯罪嫌疑人、刑事拘留或者破案這些結果式的目標。為實現這一目標，扮演偵查員角色的學生就會有很大壓力，他們需要詢問相關被害人或者證人，不斷豐富案件需要的各種證據，以便案件能達到逮捕或者刑拘的要求。在訓練過程中，他們會不斷自我學習，同時在課內課外向已經參加工作的師兄、師姐咨詢，學習辦理案件技巧，以便順利完成任務。這種訓練過程，帶給學生的是全方位體驗。

二、“對抗式”訓練的可行性及其教學形式

“對抗式”訓練在硬件、軟件和應用對象方面都有一定要求：硬件方面，要求配有警綜系統的計算機機房；軟件方面，要求開設信息化偵查等相類似的課程；應用對象方面，要求具有一定基礎專業知識的高年級學生。另外，教學形式主要有兩種，前一階段分配的課時較少，在教室采用講授的形式完成，后一階段分配的課時較多，在信息偵查實驗室、戰術訓練樓等地采取“對抗式”訓練的形式完成。

（一）“對抗式”訓練的可行性。“對抗式”訓練存在可行的理由：一是硬件方面，廣東警官學院建有戰術訓練樓和信息偵查實驗室，其中新建的信息偵查實驗室采用廣東省警務綜合信息系統的案（事）件信息子系統，能夠對接處警、治安受理、刑事立案、案件審批、打印訴訟文書等警務工作全過程中產生的所有業務數據進行管理與維護，實現網上辦公、網上辦案，案件流程、法律文書自動生成。在“對抗式”訓練中，學生能夠在戰術訓練樓模擬案件的發生，相關的一些偵查工作能在信息偵查實驗室完成。二是軟件方面，公安專業系部都開設有信息化偵查課程，一般為每學期32 或40 課時，能夠滿足“對抗式”訓練的要求。三是應用對象方面，信息化偵查課程主要在大三年級（高年級）中開設，這時學生已經系統地學習了偵查措施與策略、偵查學總論、刑事案件偵查、現場勘查等基礎課程，掌握了一些偵查專業知識，熟悉各類刑事案件的偵查和訊問過程，對于利用公安信息、通信信息、視頻監控信息等信息化手段進行監控也能很快上手。信息化偵查過程充滿了智力上的較量，這種對抗過程可以很好地應用到實訓過程中。

（二）教學形式。整個學期的教學過程分為兩個階段，前一階段主要在課堂進行講授，后一階段主要在信息偵查實驗室和其他場地進行。

1.課堂教學形式。以知識點講解為主，案例講解為輔，占總課時的1/4。教師講解必不可少，為了后一階段能更好地進行“對抗式”訓練，理論基礎必須打牢。在精講知識點時，要注意調動學生的積極性，正確引導學生主動認識問題、解決問題，并對問題進行思考和總結。講解的知識點包括信息化偵查的概念、特點、基礎、模式、基本措施等，同時，在講解過程中適當地加入案例，幫助消化理解基本知識點，解決教學中的難點問題。在講解案例時，需先收集整理典型案例，并經過編輯設計相關問題，使學生身臨其境，引導學生進入偵查角色。

2.“對抗式”訓練教學形式。“對抗式”訓練——進入偵查情境。在整個課程的中后半段，采取“對抗式”訓練教學形式，占總課時的3/4。根據教材④，24 課時（以總課時32 為例）均勻分配在8 個專題當中（如表1），每個專題3 個課時。其中，1 個課時用于反饋上一次“對抗式”訓練專題中出現的問題并進行總結，同時準備下一個專題，另2 個課時實施“對抗式”訓練。

表1 “對抗式”訓練各專題內容與案例

三、“對抗式”訓練基本過程——以2012級刑事技術專業學生為應用對象

信息化偵查課程“對抗式”訓練，初探于2012 級刑事技術專業學生。經過不斷地探索和積累，“對抗式”訓練逐步成熟，在信息化偵查教學過程中發揮了積極作用。現以2012 級刑事技術專業學生的實訓過程為例，將整個教學過程概括如下。

（一）案例選擇。選擇案例的依據是真實、經典且具有可操作性。比如在“視頻監控信息在偵查中的應用”這一專題的“對抗式”訓練教學過程中，選擇以“9·20”搶劫殺人案為例，并邀請了當時參與辦理此案的刑偵大隊情報中隊的民警進行技術指導。為更好地剖析案例，實施訓練，指導老師與該民警進行了充分溝通，并從實戰部門獲取了這一案件的相關資料，包括案件經辦的細節及其他重要信息。

（二）學生分工。首先，將全部學生分為六個案件偵查大隊，每個大隊8 人左右，采用自由結合式和按照學號分段式組成。自由結合看似沒有規則，實則能夠考察和培養學生選擇合作伙伴的能力，有一定難度。其次，產生大隊長和中隊長等領導，意在培養學生的競爭意識，強調恰當的自我表現與有序的競爭能夠激發工作熱情。為考驗他們對專業知識的掌握程度，并不對其做任何培訓，只給他們設立具體的目標，如受案、立案、刑事拘留等。最后，安排剩下的學生扮演證人、受害者和犯罪嫌疑人，并對他們進行專業的訓練。如，將現實案件中證人所見所聞拍成的視頻，請證人扮演者反復觀摩；對于受害者和犯罪嫌疑人扮演者，訓練他們如何應對辦案人員的取證，同時按照案件要求，把證據材料等都準備好。此外，要求犯罪嫌疑人扮演者按照老師的要求進行演示，如偵查員沒有找到關鍵證據可以拒絕招供等。在整個過程中，老師的任務是對案件偵辦過程進行指導和點評。

值得注意的是，為了保證公平，確保每位學生都能鞏固專業知識，應在下一次“對抗式”訓練過程中，交換學生們的任務，使其扮演案件中的不同角色。

（三）其他準備工作。課前需要印發訓練材料，以便讓學生們熟悉案情。其他一些工具，包括手機、攝像機、詢問／訊問筆錄等要事先準備好，同時根據每個專題，準備相應的道具，比如煙頭、眼鏡、橡膠匕首等。案件的重現主要在實訓大樓完成，案件的分析、討論和訓練環節主要在信息偵查實驗室完成。信息偵查實驗室有電腦設備，確保每個組圍坐在一臺電腦前，從環境上營造貼近實戰單位案情分析的氛圍，增強團隊之間的合作和團結。

（四）再現偵查過程。假定兩個宿舍分別為公安局刑偵大隊和派出所，受害人前往派出所報案，并攜帶提前準備好的報案材料（這些材料經過老師與教官的審核和指導），在派出所完成做口供、錄筆錄等環節。根據《公安機關執法細則》以及《公安機關辦理刑事案件程序規定》（公安部令第127 號）的相關規定，將案件移交刑偵大隊，偵查員依據內部分工，按照受案要求進行詢問、發現固定證據等。之后，在信息化偵查實驗室對案情進行分析，進一步查證相關犯罪事實，詢問證人、采取相關措施，尤其要利用視頻進行信息偵查，對案件中出現的犯罪嫌疑人、受害人視頻進行截圖分析。如果取證達不到法定要求，或者偵查方向產生了明顯的偏差，案件就無法通過批準，偵查團隊就必須進行反省，并重新評估偵查過程，進行研判，直至最終找到犯罪嫌疑人，并完成全部案件材料。

（五）結果與總結。不同的偵查過程可能會導致不同的結果，有的能找到犯罪嫌疑人，有的可能難以找到犯罪嫌疑人。同一個案件可能有四種不同的結果：由于在立案審查階段判斷錯誤，沒能按照法律要求獲取到立案的證據，最終難以立案；在偵查過程中，在收集視頻信息時發生錯誤，導致追逃方向發生嚴重偏差，將錯誤的對象列為犯罪嫌疑人；沒有收集到關鍵證據，導致犯罪嫌疑人對抗、不配合，使得案件難以達到起訴的要求；按照既定計劃最終圓滿完成了任務。指導老師根據不同的結果對每個大隊進行點評，進而大隊內部進行討論，分析隊員在訓練過程中值得肯定與有待改進的地方，最后聽取分析討論的結果。

（六）考核方法。教學模式發生了根本性的變化，考核方法也必然革新。考核的比例為：知識點考核30%、專題“對抗式”訓練60%、專題總結10%。其中，知識點考核采取傳統筆試方法，重點考核學生必須掌握的課程知識點；專題“對抗式”訓練采取小組形式，對每個專題進行隨堂記錄考核，最后計算本學期八個專題的平均分，以小組為單位記錄成績；專題總結是指每個專題的“對抗式”訓練結束后，進行總結反饋，計分方法同專題“對抗式”訓練。這里需要指出的是，即使有些團隊在某些專題的“對抗式”訓練中表現不佳，但是如果善于總結發現，也應該給予一定的分數進行鼓勵，這也是專題總結部分占比10%的意義所在。

四、總結：“對抗式”訓練的優勢

經過兩個學期的研究以及在實訓中的應用，發現“對抗式”教學訓練法與傳統教學方式相比，表現出強大的優越性：

第一，教學形式更貼近實戰。傳統教學主要集中在教室和實訓室，時間和空間上有著極大的局限性，講解理論知識占大部分教學時間。而“對抗式”訓練采用的是任務式、目標式的教學方法，它只需要偵查團隊達到一個既定的目標，并沒有嚴格的教學場所和時間限制，而且實踐訓練部分占絕大部分時間，學生們可以通過“對抗式”訓練，將書本上的知識牢牢地轉化為實踐技能。

第二，學生自主學習意識顯著增強。學生不再是單一、被動地學習，而是以一個案件組為核心，合作式學習。一方面，“對抗式”訓練存在不同分組之間的競爭和對抗，只有更為專業，才能在“對抗式”訓練中勝出。為贏得勝利，學生從原來的被動接受課堂教學，到訓練過程中不斷積極主動地去探究、去學習。另一方面，在訓練過程中，迫于壓力，學生會延長偵查學習的時間，同時在場所上，也不僅僅局限于校園，甚至會通過其他渠道向公安機關民警深入學習并與之進行探討。

第三，教師的教學能力也有較大提升。通過多次“對抗式”訓練研究，發現“對抗式”訓練不僅在教學理念、教學重點、教學內容及教學模式上有了非常大的突破，而且對教師教學能力也有極大的提升。

通過“對抗式”訓練，教師不斷與實踐部門進行溝通和交流，適時了解案件的辦理情況，可以增強實踐知識儲備。在教學過程中，教師改變傳統教學中主要靠講授和案例講解為主，不再是傳統的重理論、輕實踐，而是注重培養學生的綜合能力，重在引導學生。總之，在整個“對抗式”教學訓練過程中，教師承擔領航者職能，給學生一定的角色分工，設置“對抗式”等級，合理引導學生變壓力為動力，激勵學生綜合利用專業知識，服務信息化偵查。

注釋：

①王文碩、陸愛紅：《新形勢新任務新起點新希望——從四個方面解讀全國公安廳局長會議精神》，2013年1月20日《人民公安報》,第4 版。

②張秉福、許曰才：《“對抗式”案例教學法探析》，《教育與職業》2006年第 20期。

③莊華、洪革：《參與式教學在偵查實訓教學中的應用探索》，《上海公安高等專科學校學報》2014年第8期。

④筆者選用的教材是陳剛主編的《信息化偵查教程》，中國人民公安大學出版社，2012年版。