小學語文課堂中語文素質教學的新方法

鄭桂玲

摘 ?要：在語文教學中，學生是教學中的主體，是客觀存在的。要讓學生主動參與學習，教師就得教會他們如何去學習，才能真正成為學習的主人。同時，教師要處理好課堂教學，使之成為一堂優質課，不僅要有精確的內容，精湛的形式，精巧的方法，精美的語言，而且還要非常好地處理課堂的每一個環節，調節好課堂的每一個細小的氛圍。

關鍵詞：小學語文;語文素質

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。小學語文課堂由于教學的對象年齡較小，活潑好動，教師創設豐富多彩的情境更能激發學生的學習興趣，提高課堂效率。主要可以從以下幾個方面入手：

一、提高教師的基本能力

課本是教師進行教學，學生進行學習的基本工具書。教師上課必須要鉆研教材，認真理解教學參考資料，對學生的學情進行分析再進行課堂教學。很多教師上每一篇課文都做了充分的準備，但是課堂教學效果卻不是很理想。我認為是教師不能夠熟練的駕馭教材。對比說說個的看法原因之一，是教師對整個小學階段的語文學習要求理解不深，我們有的教師長期進行的是小學一個階段（低段或中段或高段）的教學。對整個小學語文階段教材的編排體系掌握得不透徹。教師不善于在教學中學習、探索、積累經驗。比如低段的語文學習以拼音和識字教學為主要任務，對文本中的句子和內容沒有進行深究，中年級的語文教學應該以詞和句及教學為主要任務，要求學生對文本有一定的感悟，適當延伸到篇章;而到了小學高段語文教學的重點，是文本結構、篇章的教學，但更注重的是學生的閱讀感悟。如果教師一味的用一種文本式的教學模式進行教學，效果肯定不會好。原因之二，教師不善于對文本進行分析歸類教學。到了中、高年級，進行純文本教學，方法千篇一律。小學中、高階段的語文課本所涉及的題材有記敘文（寫人、記事、寫景）、說明文、古詩、綜合實踐活動等。這些不同的文體應該使用不同的教學方法。所以作為一個小學語文教師，既要熟悉每一冊教材，也要熟悉小學各階的教材，這樣教學起來才不會盲目;既要熟悉所有文本，又要對每一個文本的教學方法進行探索、改進。這樣我們就能夠合理的使用教材，熟練地駕馭教材。

二、走進生活，讓學生感受真實美

以生活事件創設情境，是為了把學生帶入生活中的事件里，拉近學生學習與生活的距離，在老師的引導下完成對新事物的觀察和對新問題的思考，富有情趣的完成新知識的學習。

如《小馬過河》這篇課文，有很多提示語，如小馬連蹦帶跳地說、老馬親切地說等等。為了突出提示語的學習，從而使孩子們很好的學會理解和運用提示語，充分感受和體會提示語所蘊含的感情色彩及人物的內心活動。一位教師結合本篇課文的語言教學，安排了這樣一段語言訓練環節：首先給學生們播放了一段自己制作的配有文字說明及錄音的小動畫，文字說明及錄音內容為“一位小朋友面帶微笑，連蹦帶跳地走進了教室，激動的和同學們說‘這次語文考試我得了一百分”。然后讓孩子們仿照動畫中的文字說明及錄音語言寫一段話，并富有語言表情的說出來。

這位教師語言訓練教學之所以成功的根本原因就在于他為孩子創設了一個非常貼近孩子生活的語言學習和訓練的情境。

三、再現圖畫，讓學生享受意境美

圖畫是展現形象的主要手段，借助圖畫可將抽象的語言描寫直觀形象再現出來，從而可以幫助小學生很好的理解課文中抽象的語言描寫。

在教學《美麗的小興安嶺》一課時，先打出小興安嶺全貌的投影片，采用反復移動片子的方法，讓學生直觀看到小興安嶺幅員遼闊，樹茂林密，一片蔥蔥蘢蘢的壯麗景象，學生從中領會到了文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋。再結合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解，較好地突破了教學重點、難點。

四、飽滿的情緒，準確的語感

熱情飽滿的情緒是能夠感染人的。試想，如果一個語文教師帶著病怏怏的愁容進入教室，說話有氣無力的，他再講得怎么詳細、精準，我想學生也是收獲不大的。因為他的情緒使學生打不起精神，使學生萎靡不振，不會有學習興趣。如果教師情緒飽滿，目光炯炯，語言鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，從語氣和音質上就會給學生耳目一新的感覺，學生的情緒馬上就會被激發，學習積極性就會被老師調動起來。同時，教師還要有準確的語感。語文教師在說話、朗讀、朗誦的時候，在語調、語速方面要有所感悟。有的教師讀起課文沒有變化，平鋪直敘。我們的小學語文新課標在讀方面對學生的要求是：正確、流利、有感情的朗讀課文。沒有語感怎么會讀出感情呢？學生的語感就是來自對老師語感的模仿。老師自己都讀不出感情，又怎么讓學生讀出感情呢

五、結語

我覺得一個語文教師首先要有豐富的文化知識。豐富的知識從哪里來呢？這就要求我們語文教師要有博覽群書，終身學習的理念。作為教師，除了研究課本，鉆研教材，還要研讀報刊雜志上的有關教育教學的新思維、新見解。隨著時代的不斷發展進步，小學生從各種渠道接受了許多新鮮的知識，如果我們不更新知識，他們提出的有些問題我們也許一知半解或許無法解答。自己都糊里糊涂的，給學生上起課來，學生又怎樣聽得明白呢。古人云：“師者，傳道、授業、解惑也?！弊约憾家苫蟛唤?，那不是失職嗎？所以，作為一個小學語文教師，不要只停留在自己原來的知識上，應該不斷學習，知曉古今，不斷豐富自己的文化知識，才能適應當今社會的需要。

（作者單位：河北故城縣鄭口鎮五戶小學）