“山谷教育”的課程體系建設

曹彥彥

大峪中學倡導“山谷相生、自然天成”的“山谷教育”辦學理念，幾年來，學校一直在探索和實踐體現這種教育理念的課程體系，“山谷課程”逐漸清晰并系統化，即通過國家課程山谷化，山谷課程課堂化，融通國家課程與校本課程。“山谷課堂”是“山谷教育”永恒的實驗室和研究室。

山谷里的師生愛山谷，因為他們生于斯長于斯，山谷里的師生又不能封閉在山谷里，他們需要走出山谷，開拓視野，因此需要架設起能夠自由穿越于山谷內外的通道。

“山谷課程”就是師生們自由穿越山谷內外的通道，用山谷內的實踐問題做探索發現的起點，用山谷外的先進思想和技術解決山谷內的問題。用山谷內的自然生活孕育“靈動清澈、樸質方正”的人格，用山谷外的廣闊天空強化“大器如山、虛懷若谷”的追求。在“如切如磋、如琢如磨”的求學道路上形成大峪中學師生的行為準則——樂山樂水樂自然、敬人敬事敬學問。

“山谷教育”課程的建構

大峪中學是北京市“翱翔計劃”課程基地學校。翱翔計劃致力于把科技資源轉化為教育資源，努力架設不同區縣各中小學與科研院所之間的立體交叉的橋梁。北京市翱翔計劃使大峪中學有機會與北京大學、中國科學研究院理化研究所、中國人民公安大學、北京市中醫研究所、北京化工大學等大學及科研院所建立穩定的聯系，使中學骨干教師有機會帶領學生走近科學家、走進科學生活。

大峪中學師生們對門頭溝區的自然山水具有天然感知，學校既擁有自然山水的問題載體，又擁有科研院所的專業支持，學校的北京市重點開放實驗室成為兩種資源的交匯點，因此成為師生探索自然奧秘的樂園。

“山谷課程”是借助北京市科研院所的科技資源，研究門頭溝區永定河谷的山、水、人、城等課題，由淺入深、由近及遠，遵循“山谷相生、自然天成”的教育理念，培育“崇德尚學、知行合一”的核心價值觀。

“山谷課程”的開發與實施過程不僅是學生在體驗中成長的過程，也是教師在體驗中更新教育理念、更新學科知識的過程。在漫步青山上，游走綠水邊的過程中，師生的身心都得到滋養。在科學探索的過程中，學生的興趣特長逐漸發展為專業志向和理想，教師的教學風格也逐漸凸顯。師生的生涯規劃、學業規劃、事業規劃都在山谷課程中日漸明晰。

“山谷課程”的開發模式

我們把“山谷課程”的開發模式概括為一個基于社會需求的三棱錐（如圖1）。社會對人才的需求發生變化，學校教育也要相應發生變化，例如，個性人才、創新人才、實踐人才的需求呼喚著學校教育的選擇性、創新性和實踐性。

1.從實踐中萃取案例

“山谷課程”從實踐基地萃取案例、萃取問題、萃取活動（如圖2）。門頭溝區的自然環境和人文環境為教育教學提供了廣闊的實踐基地，實踐基地里蘊含著無數有實踐價值的問題。

郝春老師帶領她的課程小組登上妙峰山玫瑰園，師生們發現的一個又一個問題牽引著大家的探索不斷向前。妙峰山的玫瑰為什么移栽它處就會品質下降？玫瑰修枝剪葉產生的大量廢棄莖葉可以怎樣循環使用？玫瑰加工廠產品質量很高，但產品細分度低，所以影響了市場認知度，玫瑰精油生產過程中的過程性產物黃酮可以怎樣有效利用？

2.從科研中獲取方法

“山谷課程”從科研院所獲取研究方法與手段（如圖2）。僅憑師生對山谷的熱愛解決不了具體的實踐問題，走出山谷，借助外力，在更廣闊的視野中，師生的發展才能走出故步自封和盲目自大。

生物學科的陳靜老師帶領學生“探究興奮在神經纖維上的產生及傳導”，學生們對教材描述的實驗產生了疑問，針對學生們發現的問題，陳靜老師引入了科研院所動物生理學研究的設備“生物信號采集盒”，把科研院所的研究方法提煉簡化為中學生能夠接受的定性研究和定量研究。

3.創設問題情境

用科研前沿的方法解決實踐案例中的問題的過程，就是師生發展的過程。我們不妨做個比喻：從實踐基地獲取的案例如同大白菜，從科研院所獲取的研究方法和工具如同切白菜的刀。用刀切了白菜，做給誰吃呢？給師生，為促進師生發展。怎樣做師生才能愛吃白菜呢？創設“抓人”的問題情境。所謂“情”，就是欲望，所謂“境”，就是真實的場景，“情境”就是能激起師生進一步學習和研究的欲望的真實場景和體驗。怎樣判斷情境的優劣？觀察師生是否進入了琢磨的狀態。

4.價值觀提升

每個課程都位于實踐案例、科研方法、師生發展三個頂點共同構成的三角形的重心（如圖2）。實踐基地由近及遠、科研院所逐步增加、師生的探究逐層深入，由此三角形逐層上升，發展成為三棱錐體，椎體的頂端即課程開發與實施的最高追求——形成“價值觀”。盡管價值觀的形成不是學校課程所能完成的，但是課程中生成的價值觀將影響學生未來的各種學習和生活（如圖1）。

地理學科教師在講述人口數量的變化時，引導學生們分析20世紀80年代我國嚴控“二胎”，2013年我國逐步放開二胎的原因，研究不同發展階段，采用不同的人口政策調節出生率的方法，進而延伸到利用利率變化調節經濟發展速度、利用催化劑調節化學反應速率、利用時間管理調節學習效率，幫助學生體會到“調節”不僅用于人口內容的學習，更是一種廣泛應用的方法，即“順時應天，調理節制”的思想方法。

圖2：山谷課程的開發模式（分層示意）

“山谷課程”的實施模式

我們以“綠野芩蹤”為案例說明“山谷課程”的實施模式。門頭溝區是北京道地中草藥的重要產地，其中“黃芩”根可入藥，莖葉花可做茶飲。大峪中學生物教師、北京市中醫研究所科研專家、門頭溝區靈溪實踐基地教師組成了聯合指導團隊。

誘：北京中醫研究所的李萍副所長給教師們做培訓，介紹中醫的哲學思想。協和醫學院中醫研究所的何春年老師向學生介紹中醫藥研究的基本方法和關于黃芩的已有研究，啟迪學生的研究愿望和研究方向。

做：多學科教師指導學生赴靈溪實踐基地開展野外綜合實踐活動。生物教師指導學生找黃芩；美術老師指導學生畫黃芩；語文教師指導學生詠黃芩；政治老師指導學生訪談經營黃芩茶的優秀企業家。

研：北京市中醫研究所的何薇教授和曾祖平老師指導師生在藥化研究室分析不同生境下黃芩的主要藥用成分“黃芩苷”的含量。

導：通過對中草藥研究的親身體驗，幫助學生找到適合自己的生涯規劃方案。

論：開辟“山谷論壇”，參與實踐與研究的同學闡述結題報告并答辯。

拓：開設寒暑假游學課程，再次走進靈溪實踐基地研究桔梗、決明子等其他門頭溝區中草藥，走進北京藥用植物園、廣西藥用植物園、云南藥用植物園，進行對比學習和研究。北京市中醫研究所的彭兵、王紅老師在野外總是一邊走一邊介紹著路邊的各種中草藥，點燃了師生們繼續研究的愿望。

返：生物教師孫紅澤老師帶著部分學生“黃芩研究”的過程和成果返回課堂，全體學生共同推敲尋找“不同生境黃芩中黃芩苷含量的比較研究”的紕漏，在爭辯“取樣的科學性”的過程中，更多學生吸收了“黃芩研究”的營養，更多學生渴望實踐，向往研究。

常常有人問我們，開展這么多課外活動，會不會影響學生的考試成績？近年來，大峪中學高考成績的連年攀升告訴我們：當教師們的專業熱情被點燃時，當學校里彌漫著濃郁的學習、琢磨的氛圍時，學習效果就會水到渠成。

■ 編輯 王雪莉 ■