不拋棄 不放棄

張鄴心

很多時候，我們更愿意談起一些優秀的學生。可是，在漫長的職業生涯中，我們時常記起的卻是那些調皮搗蛋，甚至行為出現過偏差的學生，因為他們曾經讓我們傾注過太多的心血。教育的過程是漫長而有反復性的，很多學生可能在離開校園的那一刻不夠優秀，可并不能說明教育是無效的。那些短期看不見成效的教育在歷經時間的沉淀后往往會帶給我們驚喜。

剛工作那年，班里一個叫小鈺的學生至今還總是出現在我的腦海里。父母對他寵愛至極，母親甚至連一雙襪子都沒讓他洗過。他的父母極度認可孩子，并對他寄予了很高的期望。小鈺覺得自己就是最優秀的孩子，自視甚高。

高一的課程相對容易，小鈺的成績一直名列前茅，其他方面也都表現得很出眾。他想當體育特長生，每天堅持在課余時間練習。和他交心的過程中，我發現在他的世界里，不允許出現“輸”“失敗”“不行”等字眼，這讓我有了些許擔憂。由于他的號召力很強，年級里有了很多追隨他的人，這些同學的信服和崇拜慢慢地使他失去了對自己清晰的認識，逐漸暴露出了一些問題。比如，隨著課程難度的增加，課上有的地方聽不懂，但他不會讓別人知道他不會，強裝著聽得懂，漸漸地跟不上老師的進度了。開始時，他用裝作聽得懂來掩飾，掩飾不住時就佯裝不在乎，裝出學習對他來說無足輕重的樣子，還故意和任課教師作對來獲得同學的關注。我暗中觀察過他，在日漸自暴自棄的過程中，其實他心里很焦躁。我試圖采取最大限度地保護他自尊心的方式跟他溝通，但他認為“面子”比學業重要得多，絕對不能讓大家看到他能力不夠。只要一找到機會我就同他談心，雖然他也能將內心的困惑和想法告訴我，但是性格的執拗讓他的心更封閉了，并不能從根本上接受我的勸誡。

到了高二，他認為自己已經足夠成熟，甚至反過來教育我：“老師，像您這樣正直的人在社會上是‘吃不開’的。”他偏激地認為不能做到學生中的佼佼者，那就要從別的地方找到滿足感，找到被簇擁的感覺。一次次交心和相互辯駁中，我和他始終都在進行較量，思想上的鴻溝仿佛越來越大。我對他的教育也顯得越來越無力。但我相信，教育是個慢功夫，只要拿出愛心和恒心，就沒有戰勝不了的。

后來，他結交了一些社會青年，沾染了一些不良習氣，抽煙、喝酒、打架……

我陷入了困擾，明知道他是錯的，可就是改變不了他，我也會懷疑，也許教師的力量真的很薄弱，也會有無能為力的時候。可懷疑過后我還是堅定了自己的教育理念，教育終究會在日后見成效的，要讓自己的目光變得長遠。也許，他真的在現實中碰了壁才能理解我的良苦用心。所以，我依舊本著“不拋棄、不放棄”的原則，抓住一切機會試圖引導他走回正軌。

之后發生的一件事讓他改變了很多。他在校外參與打架被人打破了頭。我知道這件事后，匆忙趕到醫院，得知他沒有大礙之后才把心放了下來。了解到他是因為替別人出頭才被打，而情況危急時平日里簇擁著他的狐朋狗友沒有一個站出來幫他，就借此教育他。他第一次在我面前流下了淚，說：“出了事才意識到以往的荒唐，才覺得您對我是真的好。”我感慨道：“其實老師也挺失敗的，付出那么多的努力，卻眼見著你一步一步錯下去，教育總收不到成效。”“老師，其實不是這樣的，您對我說的很多話我心里是認可的，只是不想承認自己錯了，所以一度執迷不悔。”聽到這樣的話，我仿佛得到了開解，將近三年的教育、感化，無數次的交心，換來了這樣的認識，也算看見他在教訓中真正領悟和成長了。

后來，在我的引導和幫助下，他走上了正軌，踏實了很多，也能夠重新拾起荒廢了的學業。他的動手能力非常強，于是我幫他找到了新的自我定位：日后可以在職業技術方面發展，仍然可以做個佼佼者。

現在小鈺已經大學畢業四年了，在一家知名公司任工程維護部門的負責人，看到他小有成就，我很欣慰。

教育是看不見短期功效的，教師要把目光放長遠，著眼于每一個學生的未來。日常潛移默化的教育就如春風化雨，潤物無聲般深入學生的心靈。教師的成就不在于學生考了多高的成績，而是可以在學生的人生觀、價值觀的樹立上起到某些積極正面的作用，讓他們在離開校園走向社會時能找到適合自己的位置，創造一定的社會價值。

■ 編輯 吳君 ■