品味詩詞之美 陶冶美好情操

張波

白水洼小學地處海淀最北端，是一所農(nóng)村小學。學校生源多為外來務工人員子弟，學習基礎一般。因此，學校從兩方面豐富積累，開闊學生視野，一是引入課外書，把課外閱讀作為語文學習的另一張翅膀；二是加大誦讀量，用經(jīng)典詩詞陶冶學生情操。二者不在強制，不在突擊，一切以潤物無聲的方式進行。

豐富積累，每日誦讀

我把自己兒童文學類的藏書帶到學校，和學校班級圖書融合成一個整體，學生可以選擇借閱或在班瀏覽，除了要帶回家的書需要寫一張借書條，其他則沒有任何手續(xù)，也不進行與閱讀相關的強制寫作。一年半來，更換的書超過了二百本，學生的閱讀速度、寫作欲望、知識儲備都有了明顯變化。

在早讀之前，我會用電腦投影播放《弟子規(guī)》《瘋狂背古詩》等節(jié)奏明快的誦讀材料，學生聽著有趣就跟著讀，每天如此。盡管沒有任何講解，一學年下來，在毫無壓力的情況下，好多學生能夠背誦《弟子規(guī)》和近百首古詩。

傳統(tǒng)文化需要融在經(jīng)史子集四部，經(jīng)是根，中華文化皆從此中出；史是干，以事實論證經(jīng)學；子是枝，重在發(fā)散學生思維；集是花葉，是最美的部分。《弟子規(guī)》所屬的蒙學讀物類，屬于經(jīng)部，為學生日后學習儒家十三經(jīng)做了良好的鋪墊；古典詩詞屬于集部，重在陶冶性情。小學階段，學生適宜誦讀韻律鮮明的韻文，這有利于培養(yǎng)他們的節(jié)奏感，有利于將詩句對仗中的中華文化的陰與陽、理與氣、人與天潛移默化地融入他們的思維。

歸類鑒賞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

語文教材第四單元中有兩首送別詩：《芙蓉樓送辛漸》與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。講課時，我打破了備課時的預設，首先講解了送別詩的文化。在我的提示下，學生們回想自己背誦過的與送別相關的古詩，如《別董大》《送元二使安西》《送別·長亭外》《贈汪倫》《送杜少府之任蜀州》《卜算子·送鮑浩然之浙東》等。

我們發(fā)現(xiàn)這些古詩中除了李白的兩首以外，其他的詩都是先寫景，再抒情，其中寫景以水、云等柔性的景物為多。而李白的兩首詩都是先寫事，然后將景和情融在一起。我又搜到了李白的《送友人》，這首詩也是先寫山、水，接著又是情景交融。大家明白以后要寫送別詩，也可以先寫一下當時印象最深的景，然后寫上對朋友的祝福。

學生囿于其缺乏相應的經(jīng)驗，一時不能寫出送別詩，但這發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，也許就能融入他們心靈深處，在以后產(chǎn)生相應情感的時候，就可以嘗試寫一寫。

倡議試寫，零散指導

在詩詞創(chuàng)作培訓的過程中，為了熟悉平仄，我?guī)缀趺刻於紩懸恍┰娫~發(fā)到微信或其他通信工具上，學生看到后覺得有趣，于是我就趁機鼓勵他們也來寫一寫。

但愿意寫的學生很少，因為他們覺得詩詞離他們很遠。即使有的學生寫了，也不像是詩。為此，我在課堂專門安排出二十分鐘來講詩詞的創(chuàng)作，首先消除他們的畏難情緒。我特意選擇自己寫得比較俗氣的詩，然后讓學生評議，如“一天早起日當空，春季騎行意正濃。忽覺后胎虧點氣，卻折氣筒漏完風；清晨桌上只殘羹，鍋鏟輕烹炒飯成。蘿卜成花菜變柳，一團灶火似春風”。學生一看，都質(zhì)疑氣筒、炒飯也能寫詩？

于是，我順勢引導他們明白詩貴在“真、善、美”，“善”和“美”都以“真”為基礎，大家一定要寫親眼所見、親耳所聞，即使是寫想象，也要由眼前的景物引發(fā)。詩失去了“真”就不能稱其為詩了。于是，學生們開始寫真實的生活，雖然詩意差了點兒，但也有些情趣，比如：“今天體育踢足球，一腳踢出我犯愁。只見足球離門遠，不到南墻不罷休。”我改動幾個字，讓它押韻以后，把這首詩展示給大家，雖然在很多地方根本稱不上詩，但它真實生動地描繪出學生當時的心情。

就這樣，越來越多的學生開始嘗試寫，寫完了，我還以“真、善、美”為標準，評價他們的創(chuàng)作，并為他們調(diào)韻腳。押韻，仍是不少學生難以克服的一關。

學生出題，老師示范

一個學生給我發(fā)了一首詩：“文竹在家頂呱呱，一層一層似云霞。不知是草還是花，馬上網(wǎng)上查一查，才知是草不是花。”我肯定了他能夠真實地寫出自己看到的景物，并且有美好的聯(lián)想和求真的精神，也能押韻，總體來說，是首很不錯的小詩。但詞語還可以變得雅致一些，而且一般詩都是四句。他寫到這個階段，最需要的就是大量閱讀經(jīng)典的詩詞。我推薦了李白的《望廬山瀑布》，并給他仔細講解了內(nèi)容，告訴他先寫實際看到的，然后大膽聯(lián)想，把現(xiàn)實和神話聯(lián)系在一起，而作者融入神話之中，這也是詩仙的來歷。于是，我當場作了一首：“文竹柔條掩綠紗，層層疊疊似云霞。我今乘爾游天上，飛入瑤臺閱眾花。”他們從文竹中，想到了像云霞；而我承接“云霞”，聯(lián)想到神仙做的事，這樣就把眼前的景物提升了一個層次。

經(jīng)常有學生在課下給我出題，為了培養(yǎng)他們的觀察力，我讓他們通過手機給我發(fā)照片。有一學生發(fā)了一張虎皮蘭的照片，我隨即寫道：“虎皮蘭劍一盆出，霸氣豪情鑄湛盧。玉柄金鋒寒銳氣，閻羅斬盡笑沉浮。”由虎皮蘭像劍，而聯(lián)想到湛盧寶劍，進而想到掃平不平之事。通過寫詩告訴學生這就是由眼前之景進行聯(lián)想。

為了鼓勵學生創(chuàng)作，我還引導他們先選擇自己喜歡的一首詩，然后揣摩詩人看到景后有怎樣的心情，進而思考詩人的胸襟氣度。

案例展示，解析修改

緬懷先烈是清明節(jié)一項重要的活動，與其讓學生被動地閱讀，不如讓學生從英雄故事中提取革命精神來練習寫詩。

緬懷詩范例。在學生犯難之際，我出示了幾首革命緬懷詩，因為文質(zhì)兼美的緬懷詩不太好找，我只好又出示一些懷古詩，讓學生在閱讀后發(fā)現(xiàn)“思人—憶事—抒情”的結構。

閱讀英雄故事。我讓學生從搜集到的英雄故事中，選擇一位英雄的一兩件事作為詩詞內(nèi)容，并可以結合景物或自己提取出的英雄精神進行抒情。

創(chuàng)作及示范修改。有學生寫《吊念董存瑞》：“存瑞真是大英雄，戰(zhàn)場之上首立功。若是沒有他抗戰(zhàn)，國家還在混亂中。”我在肯定他押韻的基礎上，指出這里面沒有說明董存瑞干了什么事，也就是換成另一個人也說得通，這樣就不夠具體。另外，告訴他董存瑞是“解放戰(zhàn)爭”中犧牲的，“抗戰(zhàn)”一般指“抗日戰(zhàn)爭”，詞中不要出現(xiàn)知識性錯誤。

隨后，學生開始針對具體事件創(chuàng)作，內(nèi)容選擇上已經(jīng)沒問題了，但在押韻方面，還是掌握不好。如《悼念佟麟閣》：“率軍死守盧溝橋，痛殲日寇哭喊娘。誓死不讓敵人進，殺敵英勇我稱贊。”這首詩好在讀罷能知道佟麟閣將軍是鎮(zhèn)守盧溝橋的，第一句寫得真實具體，也寫出了將軍率領軍隊的豪氣。因為第一句句尾是平聲，所以就用ao作韻，由“哭”字，我想到ao韻字里和“哭”相近的有個“嚎”字。所以，將第二句最后改成“亂哭嚎”，意思不變，詩句變得順口了。最后一句中“我稱贊”，有點兒把將軍的豪氣降低了，我突然想到一個更形象的詞“與天高”，這樣的評價，更符合將軍的氣度，最后改成：“率軍死守盧溝橋，痛殲日寇亂哭嚎。誓死不讓敵人進，殺敵英勇與天高。”這樣示例修改了三四次，學生逐漸能自己對押韻進行調(diào)整了。

工整抄寫。工整書寫是創(chuàng)作過程中必不可少的一項，我校又有寫字教學的校本課程，我告訴學生工整地抄寫自己對烈士的悼念，也是一種緬懷。我把印好的帶有“人民英雄永垂不朽”的書寫紙發(fā)給學生，他們認真抄寫后，張貼在板報的展覽處。

通過一個多月來的研究，我發(fā)現(xiàn)小學生進行詩詞創(chuàng)作并非不可能，而且經(jīng)過反復修改，也可寫出有一定質(zhì)量的作品。小學生，尤其是基礎不太好的，要想寫出有一定質(zhì)量的詩詞，首先要有大量的誦讀和背誦積累，然后從同類詩之中發(fā)現(xiàn)詩詞結構的一般規(guī)律，進而模仿創(chuàng)作。詩詞創(chuàng)作并非一蹴而就，而是一個反復修改、不斷完善的過程。通過寫詩，能夠培養(yǎng)學生的習作修改意識和“煉”字意識。為了避免學生的畏難情緒，也結合自己的寫作經(jīng)驗，不用細致地以平仄的“錯、對、粘”格律要求他們。我認為在大量創(chuàng)作以后，再講平仄，學生更容易掌握。當然，技巧只是淺層次的，若要寫出有自己風格的作品，還要留心觀察生活，并且閱讀更多經(jīng)典的詩文作品。