體驗式培訓(xùn)理念對普通高校體育教學(xué)模式的啟發(fā)研究

李 華

（西安工程大學(xué)，陜西西安，710068）

當(dāng)今時代，隨著教育改革的深入，以計算機為代表的先進的科學(xué)技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的得到了廣泛的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容得到了改變。體育教育作為教育教學(xué)的重要組成部分，也要順應(yīng)時代的發(fā)展，在教學(xué)的過程中積極探索新的教學(xué)模式，運用新媒體技術(shù)以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國普通高校體育教學(xué)模式存在著明顯不足，目前國內(nèi)一直在企業(yè)中被廣泛使用的體驗式培訓(xùn)，源于體驗式學(xué)習(xí)理論，它通過建構(gòu)主義教學(xué)思想具體化，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺陷，無論在培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，還是在促進個人的全面發(fā)展方面，都是一種有效的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)“先行后知”的學(xué)習(xí)理念，利用豐富的自然環(huán)境以及人工創(chuàng)設(shè)情景，通過各種精心設(shè)計的活動，讓學(xué)生在參與中領(lǐng)悟道理，掌握技能，通過親身體驗來挖掘自己的潛能，從而更好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進他們頑強、自信、團結(jié)等優(yōu)良品格的形成。體驗式培訓(xùn)理念有利于學(xué)生更好的適應(yīng)社會，與時俱進 ，提升他們的學(xué)習(xí)能力，同時它也符合我國關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的體育教育模式，對推動傳統(tǒng)體育教學(xué)模式改革和大學(xué)生整體素質(zhì)的提高有重要意義。

1 體驗式培訓(xùn)理念與高校體育教學(xué)的相互融通

體驗式培訓(xùn)是以體驗為基礎(chǔ)，采用團隊或小組學(xué)習(xí)活動的形式，在“先行后知”理念的指引下，通過體驗感悟和分享總結(jié)的方式來實現(xiàn)獲得知識、習(xí)得技能和提升心智為目的的一種教育模式。在開展體驗式教學(xué)過程中運用多媒體技術(shù)有著重要的意義。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是大多是通過展示掛圖或者教師自身進行動作師范來為學(xué)生講解，這種方式無法使學(xué)生清晰的了解整個動作，致使學(xué)生無法準(zhǔn)確的掌握動作要領(lǐng)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用改善了這一狀況，學(xué)生通過觀看多媒體視頻，能夠使學(xué)生更直觀地理解動作要領(lǐng)，并在實踐中加深體會。

1.1 體驗式培訓(xùn)與體育教學(xué)原理相互融通

體驗式培訓(xùn)運用的原理也與體育教學(xué)有很多相同點。有調(diào)查表明，一個人用眼睛看到的信息可以記住10%，用耳朵聽到的信息可以記住20%，而自己親身經(jīng)歷的事情則可以記住80%。體驗式培訓(xùn)和體育教學(xué)都是利用這一原理而展開教育工作。體驗式培訓(xùn)通過特殊場景設(shè)置，讓學(xué)生在特定的場景中去發(fā)現(xiàn)自身問題，并通過這種切實的體驗更好的認(rèn)識自己，這與體育教學(xué)中的模擬練習(xí)與比賽十分相似。通過多媒體課件的互動，學(xué)生能更主動的獲取知識，對動作過程有更深的理解。另外，體育教學(xué)和體驗式培訓(xùn)都是采用對身心的不斷刺激來形成學(xué)生穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

1.2 體驗式培訓(xùn)與體育教學(xué)的目標(biāo)相互融通

體驗式培訓(xùn)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的性格。這與我國現(xiàn)階段體育教育傳授體育與健康知識，培養(yǎng)學(xué)生體育與運動技能，提升學(xué)生思想品德的目標(biāo)相一致。所以，體驗式培訓(xùn)與體育教學(xué)的目標(biāo)是相互融通的，二者都希望通過一種體驗式的教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 體驗式培訓(xùn)與體育教學(xué)過程相互融通

體驗式培訓(xùn)是讓學(xué)生在一種真實或逼真的環(huán)境中進行活動，讓學(xué)生能夠在親身體驗中提升團隊交流與合作能力，并在這種體驗中不斷認(rèn)識與提升自我綜合素質(zhì)。體驗式培訓(xùn)過程一般涉及四個環(huán)節(jié)，即團隊熱身、個人項目、集體項目、回顧總結(jié)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引起學(xué)生情感上的共鳴，激勵學(xué)生勇敢、堅毅，不怕困難，鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和集體主義思想，鼓勵學(xué)生沿著正確的目標(biāo)探索。體育教學(xué)也是如此，它是在師生共同參與的基礎(chǔ)上開展的，同樣涉及以上四個環(huán)節(jié)，可見二者在教學(xué)過程上是相互融通的。

2 體驗式培訓(xùn)理念對普通高校體育教學(xué)模式的啟示

從上述分析中我們可以看出，體驗式培訓(xùn)與普通高校體育教學(xué)之間存在著明顯的融通性，但是，體驗式培訓(xùn)作用與意義比傳統(tǒng)的體育項目要更深遠(yuǎn)，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面。體驗式培訓(xùn)對學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變具有重要促進作用，若能夠成功借鑒體驗式培訓(xùn)理念，將其融入到普通高校體育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變中，必將提升高校畢業(yè)生的社會競爭力。體驗式培訓(xùn)理念對我國普通高校體育教學(xué)模式的改革有著三方面的影響，如圖1所示。

圖1 體驗式培訓(xùn)理念功能分析

2.1 拓展高校體育教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)實際上可以具化為教學(xué)任務(wù)，即通過教學(xué)所要努力達(dá)到的最終境地。不同的體育教學(xué)目標(biāo)針對不同的教學(xué)模式，教學(xué)模式的出發(fā)點和歸宿都是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體驗式培訓(xùn)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)范疇，擴充了教學(xué)的內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，它不重在進行知識技能的培訓(xùn)，而重在對個人的角色定位、自我認(rèn)知、品質(zhì)提升及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。體驗式培訓(xùn)在能力的培養(yǎng)方面，強調(diào)從隱性的目標(biāo)向顯性的目標(biāo)轉(zhuǎn)化，啟示我們體育運動能力的培養(yǎng)不再只是依附在動作技能傳授背后，而是作為體育教學(xué)目標(biāo)直接放在教學(xué)過程的最前沿。

2.2 改進體育教學(xué)策略

我國普通高校最常見的教學(xué)模式就是“三基”型教學(xué)模式，其教學(xué)的過程主要是：建立動作感念-運動體驗-完整掌握技能-鞏固技能，在該教學(xué)模式中，教師所運用的教學(xué)策略主要是輸入信息類的講解法、示范法、指導(dǎo)技能學(xué)習(xí)的完整法與分解法、學(xué)生實踐的各種練習(xí)法，在整個教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主觀能動性，不利于調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。而體驗式培訓(xùn)教學(xué)策略則是“以體驗式學(xué)習(xí)圈”為精髓，遵循布課、設(shè)計、體驗、分享、總結(jié)、提升、應(yīng)用的7個循環(huán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容進行嚴(yán)格、科學(xué)地監(jiān)控，它是一種比較全面的體驗式學(xué)習(xí)模型，十分有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)策略方面，體驗式培訓(xùn)對體育教學(xué)模式的啟示就是能夠讓學(xué)生更加全面的獲得個體體驗感受，從多個環(huán)節(jié)入手對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式進行科學(xué)把控，提升學(xué)生自身主觀能動性，積極參與到教學(xué)活動中。

2.3 完善教學(xué)評價手段

教學(xué)評價手段是構(gòu)成教學(xué)模式重要的要素之一，體驗式培訓(xùn)從一個全新的角度來剖析了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生自我實現(xiàn)的心理歷程，認(rèn)為學(xué)生有自我發(fā)展的潛能。體驗式培訓(xùn)在教學(xué)評價上對體育教學(xué)模式的啟示主要包括三方面：一是從傳統(tǒng)的橫向評價轉(zhuǎn)變?yōu)榭v向評價，不強調(diào)學(xué)生之間成績的比較，而是注重其在參加體驗前和體驗后時間上的縱向比較，讓學(xué)生在體驗后能夠獲得一些認(rèn)知，并且對自己的表現(xiàn)進行總結(jié)和反思。這種方式容易讓學(xué)員真實的感受到自己取得的進步，更容易增強對學(xué)習(xí)的興趣、自信心，所以是一種正面評價，它擺脫了傳統(tǒng)體育評價中由于學(xué)生彼此競爭性帶來的挫敗感；二是從傳統(tǒng)的外在評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕以u價，不僅僅是要讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中改變和升華，將外部的東西內(nèi)化，而且還要讓學(xué)生在啟迪和收獲中再體驗，讓學(xué)員分享和發(fā)表自己的感受，在交流中得到相互學(xué)習(xí)和提高，它避免了傳統(tǒng)體育評價中教師作為唯一評價主體，對學(xué)生創(chuàng)造力的束縛和自信心的樹立；三是從傳統(tǒng)的單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，把課堂教學(xué)難以涉及的心理發(fā)展、社會適應(yīng)、參與態(tài)度及個人的人格培養(yǎng)、團隊精神等因素納入考核評價體系之中，拓展教學(xué)評價內(nèi)容，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)論

綜上所述，我國普通高校教育迫切需要加強培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生素質(zhì)能力，體育教育作為高校教育的重要組成部分，同樣肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)所需優(yōu)秀大學(xué)生的責(zé)任。因此，本研究以當(dāng)前典型的體驗式培訓(xùn)教學(xué)理念為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及教學(xué)評價三方面探究了普通高校體育教學(xué)模式的改進與完善。

[1]李曉玲.“引導(dǎo)—體驗式”教學(xué)模式在高校非體育專業(yè)跳遠(yuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢體育學(xué)院，2012.