云服務(wù)環(huán)境下精品開放課程資源建設(shè)與共享現(xiàn)狀研究

韓 潁（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽236031）

云服務(wù)環(huán)境下精品開放課程資源建設(shè)與共享現(xiàn)狀研究

韓 潁
（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 阜陽236031）

針對(duì)目前國內(nèi)高校精品開放課程資源建設(shè)和共享現(xiàn)狀，在國家建設(shè)共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的背景下，用文獻(xiàn)法、調(diào)查法和分析法對(duì)目前國內(nèi)外高校共享資源建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展瓶頸做了調(diào)查研究；通過引入云計(jì)算思想，得出影響高校優(yōu)質(zhì)資源共享的幾個(gè)方面問題所在，為我國高校數(shù)字化教育資源的共享建設(shè)提供新方法和新理論。

云服務(wù)；共享；精品開放課程

一、研究背景及意義

21世紀(jì)，中國高等教育得到了迅速發(fā)展，大學(xué)擴(kuò)招政策使我國的高等教育由傳統(tǒng)的精英式教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。作為人才和資源的集聚中心，高校成為推動(dòng)區(qū)域快速協(xié)調(diào)發(fā)展的主要?jiǎng)恿εc源泉。但是，高校教育資源中優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源面臨嚴(yán)重短缺，普及度和共享度不高，這是我國高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，為了使高校進(jìn)一步深化持續(xù)發(fā)展，國家開始重視并大力倡導(dǎo)高校教育資源的開放共享建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，我國的教育資源共享建設(shè)有了一定的進(jìn)步，但并沒有從根本上克服技術(shù)和制度的制約，可以說，高校間的資源共享建設(shè)并沒有取得令人滿意的效果。

21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，相關(guān)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為人們提供了很多便利，也為高校資源共享建設(shè)提供了新的手段。2009年，云計(jì)算作為一種新的技術(shù)、新的服務(wù)理念和服務(wù)模式受到了人們的廣泛關(guān)注。云計(jì)算技術(shù)以其強(qiáng)大的功能，從根本上改變了人們的工作方式和商業(yè)模式，并在某些領(lǐng)域和某些行業(yè)得到了初步應(yīng)用。為此，結(jié)合國內(nèi)高校資源共享建設(shè)的現(xiàn)狀，提出將云計(jì)算融入到教育領(lǐng)域，研究云服務(wù)環(huán)境下高校精品開放課程資源共享建設(shè)，無疑具有一定的理論和實(shí)踐意義。

理論意義：本研究把先進(jìn)的云服務(wù)技術(shù)和理念應(yīng)用于高校教育資源共享建設(shè)，為我國高校數(shù)字化教育資源的共享建設(shè)提供新方法和新理論。

實(shí)踐價(jià)值：本研究引入新的技術(shù)方法和服務(wù)理念——云服務(wù)，爭取探索出一條能提高我國高校教育資源共享度的新道路，從而打破目前地域限制，使教育均衡化發(fā)展；避免資源重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高效傳播。

二、核心概念

（一）云服務(wù)

云可以想象成是網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)，云服務(wù)指通過網(wǎng)絡(luò)以按需、易擴(kuò)展的方式獲得所需的服務(wù)，它的形式是多種多樣的，與IT、軟件、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)的服務(wù)都屬于云服務(wù)的范疇。也就是說計(jì)算能力可以作為一種商品通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行流通。云服務(wù)具備以下優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：擁有超大規(guī)模的服務(wù)器集群，可用一般的計(jì)算機(jī)組成云；按需部署，且以動(dòng)態(tài)的方式提供服務(wù)，價(jià)格合理；因其虛擬資源池也是采用虛擬技術(shù)構(gòu)建而成，故而應(yīng)用的擴(kuò)展、遷移、備份可通過虛擬化層次完成；具有動(dòng)態(tài)可擴(kuò)展性，可以實(shí)時(shí)將服務(wù)器加入到現(xiàn)有的服務(wù)器機(jī)群中，增加“云”的計(jì)算能力。

（二）國家精品開放課程

《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見（教高〔2011〕8號(hào)）》明確指出：國家精品開放課程，是一種以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介，以傳播共享國內(nèi)優(yōu)秀教育資源為目標(biāo)、展現(xiàn)我國現(xiàn)代化的教育理念、共同學(xué)習(xí)提高教育工作者教學(xué)藝術(shù)、讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的開放課程，它是 “高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分。

三、國內(nèi)外研究綜述

（一）國外數(shù)字化教育資源共建共享狀況

1. 美國數(shù)字化教育資源共建共享狀況

在美國，最早開始實(shí)施高校之間資源共享的項(xiàng)目，是麻省理工學(xué)院（MIT）的網(wǎng)絡(luò)課件開放工程（OCW），以下簡稱 MIT OCW。麻省理工學(xué)院校長在全球高等教育的發(fā)展方面擁有全球化和開放的眼光，因此，MIT OCW有開放的教育理念基礎(chǔ)。MIT OCW的設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理都由麻省理工學(xué)院教育技術(shù)委員會(huì)完成，具有完善合理的項(xiàng)目規(guī)劃，并擁有William and Flora Hewlett基金、Andrew W.Mellon基金等充足的資金作為后盾。首先，MIT OCW在設(shè)計(jì)階段充分考慮了學(xué)習(xí)者的需求，包括信息的呈現(xiàn)與交流方式、學(xué)習(xí)者互動(dòng)等，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)原則和功能齊全的共享體系；其次，廣大教師廣泛而深入的參與，使得該項(xiàng)目在一定程度上具有開放、先進(jìn)的教育資源共享理念。可以說，MIT OCW是高校主動(dòng)向社會(huì)提供教育資源這一共享模式的成功案例。

除此模式外，還有院校聯(lián)合起來互相共享對(duì)方資源的形式，如美國國家技術(shù)大學(xué)（NTU），NTU這一成功的案例則是在美國完全開放的教育市場背景下滋生的，該背景下教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)營主要是靠市場機(jī)制來調(diào)節(jié)的，具有更大的競爭性和公平性。

2. 加拿大數(shù)字化教育資源共建共享狀況

加拿大的EduSource項(xiàng)目，是在加拿大國家或國際學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，用英、法兩種語言為加拿大人建立的自主學(xué)習(xí)資源庫。該項(xiàng)目由來自政府、企業(yè)和學(xué)術(shù)三方面的專家代表參加，各方面專家分別從相應(yīng)的角度，比如測試運(yùn)行、教學(xué)研究、內(nèi)容重用、評(píng)估研究、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)倉庫等方面對(duì)該資源共享庫進(jìn)行構(gòu)建分析。

從以上介紹的幾個(gè)教育資源共享的成功案例不難看出，國外教育資源共享建設(shè)有以下幾個(gè)方面的特征，值得我們借鑒：

參與主體 經(jīng)費(fèi)支持 評(píng)價(jià)方式主體多元以政府機(jī)構(gòu)居多，也有少量民間機(jī)構(gòu)及有實(shí)力的技術(shù)公司。經(jīng)費(fèi)充足MIT OCW和加拿大的EduSource項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，都是以政府撥款為主，同時(shí)還得到體利特基金會(huì)和國家的經(jīng)濟(jì)資助。評(píng)價(jià)多樣MIT OCW項(xiàng)目每年都進(jìn)行評(píng)估，通過訪問統(tǒng)計(jì)、用戶反饋、問卷調(diào)查和訪談等多樣化渠道，了解項(xiàng)目實(shí)施后引起的反響和存在缺點(diǎn)，以供后面進(jìn)一步完善。

（二）國內(nèi)數(shù)字化教育資源共建共享現(xiàn)狀

新世紀(jì)以來，在習(xí)近平總書記的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我國教育信息化已步入發(fā)展的快車道。截止到目前，我國教育資源共建共享工程主要有以下幾種形式。

1.國家級(jí)教育資源庫和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工程項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱 項(xiàng)目簡介中國知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施工程(CNKI)是由國家支持建設(shè)的大型教育數(shù)據(jù)資源庫和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工程項(xiàng)目，它由多個(gè)知識(shí)庫一起構(gòu)成大規(guī)模的資源數(shù)據(jù)庫，并組成一個(gè)大型圖書文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。中國數(shù)字圖書館工程是經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)成立，隸屬于中國國家圖書館，聯(lián)合全國35個(gè)圖書館共同創(chuàng)建的跨地區(qū)、跨部門、跨行業(yè)的宏大民族文化工程。由國家圖書館聯(lián)合全國35家加盟圖書館開展類型豐富的資源數(shù)字化工作。…… ……

以上大型教育資源庫和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工程項(xiàng)目，大都是由國家投資建設(shè)，各單位根據(jù)自己的內(nèi)部需求付費(fèi)使用，實(shí)現(xiàn)了一定的資源共建共享。

2.中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)——國家投資建設(shè)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)

它是資源內(nèi)部共享的典型。中央廣播電視大學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理的辦學(xué)體制，使得其共享機(jī)制具有一定的特殊性。迄今為止，該遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)大致經(jīng)過四個(gè)發(fā)展階段，如圖所示：

3.精品課程

教育部用5年時(shí)間（2003—2007）建設(shè)1500門國家級(jí)精品課程，以網(wǎng)絡(luò)為載體實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向社會(huì)大眾免費(fèi)開放共享。其目的是利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)，將包含名師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)過程等內(nèi)容的精品課程上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，倡導(dǎo)教師網(wǎng)上觀摩和學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中使用全新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)手段，從各方面吸引學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去完成后續(xù)學(xué)習(xí)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，并達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的。

四、研究方法

為了使本課題的研究更合理、更科學(xué)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，本研究擬采用以下幾種研究方法。

（一）文獻(xiàn)研究法

搜集與數(shù)字化共享建設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，梳理國內(nèi)外資源共享建設(shè)的研究歷史和現(xiàn)狀，了解前人已取得的研究成果，并對(duì)這些研究成果進(jìn)行整理歸納，為課題“云服務(wù)環(huán)境下精品開放課程資源共享研究”（編號(hào): 2013jyxm334，以下簡稱“云服務(wù)課題”）提供研究基礎(chǔ)，同時(shí)指出新的研究起點(diǎn)和研究方向。

（二）訪談法和問卷調(diào)查法

為了使“云服務(wù)課題”的后續(xù)研究有基礎(chǔ)，本文采用訪談法和問卷調(diào)查法，旨在了解目前我國數(shù)字化建設(shè)相關(guān)研究背景和存在的問題。首先分析整理文獻(xiàn)，并設(shè)計(jì)出初步訪談提綱和調(diào)查問卷；其次，對(duì)身邊的同事和所帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)行預(yù)訪談，對(duì)訪談內(nèi)容和結(jié)果加以分析，修改制定出正式的訪談提綱和調(diào)查問卷；再次，抽樣問卷調(diào)查人群樣本，大范圍訪談樣本人群；最后，整理訪談及問卷調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）統(tǒng)計(jì)分析法

通過對(duì)所收集資料和訪談及問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，科學(xué)地得出目前我國高校精品課程資源共享存在問題及未來研究和改進(jìn)方向，使“云服務(wù)課題”的研究更科學(xué)、更合理。

五、研究結(jié)論

通過以上方法研究，發(fā)現(xiàn)我國高校在資源的共建、共享方面存在許多問題，這些問題從不同的方面約束著共享建設(shè)前進(jìn)的步伐。

（一）數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

當(dāng)前數(shù)字化教育平臺(tái)中出現(xiàn)的信息孤島現(xiàn)象，究其原因就是數(shù)據(jù)資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，接口不兼容，比如數(shù)字資源的類型和保存格式等不一致。因此，即使數(shù)字化教育平臺(tái)的開發(fā)軟件相同，有些系統(tǒng)也無法正確讀取特定資源庫內(nèi)的資源。

（二）缺乏共享交流平臺(tái)

一個(gè)適合共享模式與共享層次的平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)一定規(guī)模數(shù)字化教育資源共享的基礎(chǔ)，從前面所做訪談和調(diào)查結(jié)果得知，目前各高校都只是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和地域特色建立了相應(yīng)的資源共享網(wǎng)站，但由于平臺(tái)所留數(shù)據(jù)接口不一致，數(shù)據(jù)資源格式也不同，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的共享和平臺(tái)的互操作是不可能的。

（三）“牌子”觀念根深蒂固

我國高校層次劃分明顯，而高校層次的不同決定其在社會(huì)上的地位也有很大差別，根深蒂固的“牌子”觀念促使高校盲目追求資源的數(shù)量，即使其他高校相同專業(yè)的相同資源已經(jīng)建設(shè)或購買，還是會(huì)浪費(fèi)人力、物力和財(cái)力去重復(fù)研發(fā)，導(dǎo)致大量資源重復(fù)建設(shè)。

（四）數(shù)字化資金短缺

教育資源的建設(shè)需要雄厚的資金支持。MIT OCW得以順利完成，正是由于一些著名基金會(huì)的全力支持。調(diào)查表明，在我國數(shù)字化教育資源共享建設(shè)過程中，資金短缺是制約共享進(jìn)程的主要原因，經(jīng)常出現(xiàn)資源建設(shè)需要的軟硬件環(huán)境搭建、管理員技術(shù)培訓(xùn)等，因?yàn)闆]有充足的資金支持，而無法順利進(jìn)展、達(dá)不到預(yù)期效果的現(xiàn)象。

（五）缺乏專業(yè)的管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)

一方面，高校教育資源共享建設(shè)中的主力軍——高校教師，并不具備專業(yè)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí)，雖然他們的專業(yè)知識(shí)過硬，但對(duì)非本專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)知識(shí)缺乏教育理論指導(dǎo)和系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)把握不夠充分，因此很難做到將教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育形式進(jìn)行專業(yè)、科學(xué)的整合，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源僅僅是課堂教學(xué)的搬家，換湯不換藥。另一方面，由于高校工作人員緊缺，相關(guān)的資源管理和服務(wù)人員大多數(shù)是從行政管理人員中抽取，往往身兼數(shù)職，既無法保證資源共享建設(shè)所需要的專業(yè)的數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也無法保證工作的時(shí)效性。

（六）網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題

Internet確實(shí)給信息共享帶來很多便利，但是由于我國網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)還不夠完善，加上網(wǎng)絡(luò)電子資源的低成本復(fù)制，使得著作權(quán)人對(duì)自己的版權(quán)控制越來越力不從心。在數(shù)字化教育資源共享建設(shè)過程中，如果不加快補(bǔ)充和完善網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律法規(guī)，協(xié)調(diào)不好兩者利益關(guān)系，版權(quán)所有者的各種權(quán)益無法得到保證，就無法給數(shù)字化教育資源共享建設(shè)的順利進(jìn)行提供法律保障。

（七）資源分布不均衡

由于我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展參差不齊，造成了區(qū)域教育發(fā)展不均衡；加之國家對(duì)各層次院校在資金等方面的投入差別也很大，相應(yīng)地，各層次高校在人才引進(jìn)難易方面也有不同，勢(shì)必造成了經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)高校相應(yīng)的人才支持、技術(shù)支持和財(cái)力支持，都比其他經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)有優(yōu)勢(shì)。日積月累，使得我國高校間數(shù)字資源出現(xiàn)地域分布不均衡現(xiàn)象，進(jìn)而加劇教育的兩極分化。

六、結(jié)論分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出的結(jié)論分析，在以后的高校資源共享建設(shè)中我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

（一）建立統(tǒng)一的資源標(biāo)準(zhǔn)

目前我國高校優(yōu)秀資源共享中數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，缺乏共享交流平臺(tái)，同時(shí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展參差不齊造成的區(qū)域教育發(fā)展不均衡依然存在，究其原因，主要就是缺乏一套合理完善的資源共享運(yùn)行機(jī)制和環(huán)境。有了制度保障，才能從根本上打破制約資源共享的組織壁壘。

（二）設(shè)立高效的組織管理機(jī)構(gòu)

資源共享的實(shí)施，歸根結(jié)底要靠相關(guān)管理機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)管理。只有加強(qiáng)教育資源管理和服務(wù)人員的隊(duì)伍建設(shè)，在擁有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，保證相關(guān)工作人員有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功底，才能做到將電子教育資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行完美的糅合，最大程度發(fā)揮數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。。

（三）搭建配套網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為共享提供基礎(chǔ)保證

在當(dāng)前信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已成為人們分享知識(shí)觀點(diǎn)、尋求問題答案、尋找學(xué)習(xí)資源最常見的途徑，也是資源收集的主要方式，因此，優(yōu)秀的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是高校資源共享建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，只要我們搭建穩(wěn)定、流暢的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全方位共享體系將成為我國高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的新常態(tài)。

[1]江雪雙.高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的研究[D].華中科技大學(xué),2009.

[2]寧寧.高校數(shù)字化教育資源云共享模式與機(jī)制研究[D].浙江師范大學(xué),2011.

[3]陳旭文,吳永娜.基于云存儲(chǔ)的精品資源共享模式研究[J].江西科學(xué),2014,(2).

[4]王福成.基于云計(jì)算的高校教學(xué)資源整合研究[J].福建電腦,2011,(2).

[5]魏麗卿,葉寶春，馮輝榮.基于云計(jì)算的高校教研資源共享探討[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2013,(2).

Studying on the Present Condition of the Construction and Share of Quality Open-Course Resources in the Cloud Service Condition

HAN Ying
(Fuyang Vocaional and Technical College, Fuyang 236031 Anhui)

Facing the present situation of the construction and share of the quality open-course resources, we made investigations on the difficulties of development both abroad and within the country with the method of document, investigation and analysis under the background of constructing excellent teaching recourses library. Through the introduction of cloud computing idea, we find out the reasons that influence the construction and provide the new method and ideas for the construction of digital educational resources.

cloud service; share; quality open-courses

G64

A

1004-4310（2015）03-0140-04

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2015.03.032

2015-03-13

安徽省教育廳2013年質(zhì)量工程項(xiàng)目“云服務(wù)環(huán)境下精品開放課程資源共享研究”（2013jyxm334）。

韓潁（1966-），女，安徽壽縣人，教授，主要研究方向：思想政治教育。