大學生職業規劃現狀調查及對策分析
——以銅陵學院為例

周文華

（銅陵學院,安徽 銅陵 244000）

教育研究

大學生職業規劃現狀調查及對策分析
——以銅陵學院為例

周文華

（銅陵學院,安徽 銅陵 244000）

通過對銅陵學院717名大學生職業規劃情況進行問卷調查，結果表明：學生自我認知清楚，但是對職業發展認識不明確；學習和生活中有較為明確的目標，但是對所學專業的認知度較差；認識到職業規劃重要性，但是具體實施效果較差；對學校開展的職業規劃指導滿意度較低。通過對調查結果的分析，從加強職業教育，培養應用型人才；培養學生的專業學習興趣；完善職業規劃課程設置，加強職業規劃教育；加強職業測試，提高大學生自我認知的能力；加強大學生職業規劃的實踐教育等方面提出相應的對策。

大學生；職業規劃；調查；對策

一、問題的提出

自1999年起，我國高校開始擴招，2003年擴招后第一屆大學生畢業，是212萬，之后每年高校畢業生的人數急速增長，2014年畢業生突破700萬，2015年的畢業生將達到749萬，大學生就業難已成為全社會關注的焦點問題。從表面上看，好像是高校擴招引發了大學生就業難，事實果真如此嗎？《2009-2010全球競爭力報告》中指出，中國在科技能力和高等教育等方面的競爭力還需要提高，關鍵要提高的是接受高等教育占總人口的比例。根據我國第六次人口普查統計，我國具有大學文化程度只占人口比例8.93%，[1]美國卻超過了50%。美國高等教育毛入學率已達到82%，日本、英國、法國等國都超過50%，而我國到2010年才達到25%。[2]另據中國人事科學院發布的《2005中國人才報告》指出，到2011年我國專業技術人才總需求量為6000萬，總供應量卻只有4000萬。[3]從這些數據來看，大學生應該是緊俏商品，不應該出現就業難。所以，大學生就業難并不是高校擴招惹的禍。當前大學生就業難的一個重要原因是缺乏合理的職業規劃，擇業時比較盲目。一項關于大學生何時進行職業規劃的調查顯示，有56.67%的學生沒有選擇規劃，選擇大四開始規劃的為20%，只有23.33%是從大一開始規劃。[4]因而，加強職業規劃指導，幫助學生樹立正確的職業發展觀，依據自己的興趣和能力特長，制定合理的發展規劃，有針對性的提高職業技能，適應就業市場的需求，是解決就業難的關鍵。

（一）研究方法。采用問卷調查法。問卷內容涉及自我認知、職業認識、職業目標、專業認知、學生職業規劃實施狀況、對學校職業規劃指導滿意度和期望等部分，共22題。

（二）調查目的。第一，了解當前大學生職業生涯規劃的現實狀況；第二，了解學校職業生涯指導的狀況以及存在的問題；第三，了解學生對學校開展職業規劃指導教育的期望和建議。

（三）研究對象。本次調查針對銅陵學院大學生職業生涯規劃情況進行問卷調查，調查時間是2014年10—11月，共發放問卷760份，回收733份，剔除無效問卷16份，有效問卷717份，問卷有效率94.34%，本次調查對象均是本科生，分布在四個年級，涉及8個專業，調查對象基本情況統計見表1。

表1 調查對象基本情況統計

二、大學生職業生涯規劃調查結果分析

（一）自我認知清楚，但是對自己的職業發展認識不明確

大多數學生對自己的能力、興趣、性格和特長都有清楚的認識（表2）。

表2 大學生自我認知情況

職業發展認識主要從是否了解自己將來所要從事職業的具體內容、是否清楚自己將來從事的工作所需的技能、是否清楚自己在當前以及以后職業發展中的優勢和略勢三個方面進行調查的。職業發展的調查顯示大學生對這方面的認識較為模糊。三個方面的問題選擇非常了解、很清楚的分別只占11.7%、24.8%和26.9%；選擇了解一些、不太清楚的分別是74.8%、56.3%和57.3%；選擇不了解、不清楚的分別是13.2%、14.6%和13.2%；對于后兩個問題還有2.6%和3.63%的學生選擇根本沒考慮過。

從調查結果可以看出：當前為數不少的大學生對職業知識了解較少，對自己的職業發展不太關心；學生缺乏實踐技能的鍛煉，不能適應職業發展的需要。

（二）學習和生活中有較為明確的目標，但是對所學專業的認知度較差

大多數學生對于在校學習和生活中的目標較為明確，超過百分之七十的學生有較為清楚的長期和短期目標（表3）。

表3 大學生學習和生活中樹立目標的情況

雖說學生在學習和生活中有較為明確的目標，但是對自己所學專業的認識較差。對“為什么選擇目前所學專業”的問題回答，選擇依據本人興趣愛好的僅為26.9%，選擇為了好就業的占18.8%，選擇家長和老師推薦的占13.5%，選擇是因為高考成績所限制或是學校調劑的為40.4%。對“是否了解自己所學的專業”問題的回答，選擇有深刻的了解并非常喜歡所學專業的比例僅為19.9%，選擇有較為全面的了解，但是不太喜歡所學專業的比例是18%，選項只有簡單的認識和了解的比例高達55.5%，選擇不了解的為6.6%。

調查表明，很多學生所學專業并不是主動選擇的，而是被動的接受，非自己所愛，自然缺乏對職業的具體規劃。

（三）職業生涯規劃的認可度較高，但是具體實施效果較差

關于職業生涯規劃認可度的調查主要涉及三個問題。對“是否對職業生涯規劃感興趣”問題的回答中，選擇非常感興趣的為13.1%，選擇感興趣的是67.9%，選擇無所謂和不感興趣的分別是14.9%和4%。對“是否認為職業生涯規劃很重要”問題的回答，選擇非常重要和重要的分別是31%和51.5%，選擇不太確定和不重要的分別是14.9%和2.6%。對“是否需要有關職業生涯規劃方面的指導”問題的回答，選擇需要的比例是65.1%，選擇無所謂和不需要的分別是23%和11.9%。

雖然大多數學生認識到職業生涯規劃的重要性，也想得到這方面的指導，但具體的實施效果并不佳，很多學生并沒有對自己的職業進行規劃（表4）。

表4 大學生對職業進行規劃的調查統計

缺乏相關的職業規劃知識和職業傾向、職業興趣方面的測試，也是很多學生沒有對今后職業進行規劃的重要原因。調查顯示，有78.9的學生對職業規劃知識不是很了解和沒聽說過，而表示很了解的只占7.8%。關于職業傾向和職業興趣的測試，有63.7的學生表示有這方面的需求，但是沒有進行過；進行過相關測試的學生只占17.3%；還有19%的學生表示從沒考慮過。不了解自己的職業傾向和職業興趣，擇業時就較為盲目。

（四）學校開展的職業生涯規劃指導滿意度較低

調查顯示，學生職業生涯規劃方面的知識主要是根據自己的經驗、認知或是從相關書籍、網絡上獲得的，比例達到57.2%；有24.5%的學生是從學長學姐那兒獲得；選擇老師或輔導員個別指導的為38.9%；而由學校層面組織進行的職業規劃教育僅占32.6%。對“當面臨職業選擇困惑時，會通過什么渠道解決”的問題回答中，選擇學校就業指導辦和老師輔導員的分別是24%和64%，選擇家長和親朋好友的分別是40.6%和36.5%。當問及是否接受過職業咨詢或職業生涯方面的指導時，有25.9%的學生表示接受過多次指導，很少接受指導的為30.8%，選擇沒有接受過指導或是不清楚的分別為42%和2.9%。大多數學生對學校開展的職業生涯規劃指導表示不滿意（表5）。

表5 學校職業生涯規劃指導滿意度調查統計

學校給與學生職業發展的指導較少，內容單調，形式單一，是學生對學校職業規劃指導滿意度低的根本原因。

（五）對學校開展職業規劃指導的期望

學生從職業規劃指導內容和指導方式兩個方面對學校開展職業規劃輔導提出期望：對于輔導內容的期望，見表6。

表6 學校職業規劃輔導內容調查統計

學生希望的職業規劃輔導的方式見表7。

三、加強大學生職業規劃的對策與建議

（一）加強職業教育，培養應用型人才

職業教育側重于專業技能教育，使學生具備從事某種職業所需的知識和專業能力，目的是培養適合社會經濟發展需要的應用型人才。當前在職業教育方面，職業技術院校、職高、中專以及職業培訓機構做得相對較好，而本科院校職業教育相對缺乏。現在很多本科院校提出應用型人才培養，應用型人才培養的關鍵在于培養學生的專業技能。因此，高校必須適應就業市場的需求加強職業教育：一是人才培養方案中增加實踐課程的比重，強化專業實踐教學，增加實踐教學課時，建立實習實訓基地，加大專業實習實訓的力度，提升學生的專業技能。二是強化校企校地合作，課堂可以延伸進企業，企業的項目可以進入學校課堂，可以聘請企事業單位、公司的專業技術人才到學校授課和辦講座。

表7 采取何種方式推進職業規劃發展的調查統計

（二）培養學生的專業學習興趣

由于種種原因，很多學生所學專業并非自己喜歡的專業，他們專業學習興趣不大，至于今后從事什么職業，如何規劃職業發展，也較少考慮。愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”。只有對專業有濃厚的興趣，才會將所學專業作為職業發展方向，進行規劃。培養學生的專業學習興趣可從以下幾個方面著手：一是專業課程設置要適合學生群體特點，結合人才市場發展的需求，突出學生能力、素質的培養，積極利用網絡媒體開發新的課程。二是大力提高老師的教學藝術，提高吸引力，徹底改變一張嘴、一支粉筆滿堂灌的傳統教學方式，創新教學方式，如多媒體教學、當前較為流行的慕課教學、翻轉課堂教學等，創設互動教學環境，加強課堂的討論交流。三是增強榜樣的激勵作用，積極宣傳在專業發展上做出成績的校友的事跡，激發學生的專業學習興趣。

（三）完善職業規劃課程設置，加強職業規劃教育

當前很多高校職業規劃教育主要是實踐的指導，而理論的知識教育相對缺乏，這也是學生缺乏職業規劃意識的重要原因。調查顯示：大學生對職業規劃知識比較了解的只占29.34%，而超過70%的學生僅僅是一般了解或是根本不了解，有53.94%的學生沒有學過職業規劃課程。[5]加強職業規劃教育關鍵是完善職業規劃課程的設置，將職業規劃課程作為必修課，納入人才培養方案，在大一、大二年級開設職業規劃課，在大三、大四開設就業指導課。職業規劃教育應該貫穿學生學習全過程，不是臨近畢業時辦幾場講座了事；職業規劃教育也不只是指導學生如何找工作，更是幫助學生了解自我，激發潛能和創造力。通過職業規劃教育使學生認識到職業規劃的意義，了解職業規劃的方法和步驟，明確職業規劃的基本原則和影響因素，掌握職業測評的方法，以此提高學生的職業規劃意識和能力。

（四）加強職業測試，提高大學生自我認知的能力

職業測試是對個體的綜合素質進行測評，做出相對科學、客觀的評價,為個體的職業規劃提供參考。在國外，職業測評是學校就業中心對學生進行指導的一種必備的手段，而我國只有10%左右的高校使用了職業測試。[6]筆者進行的調查和這一數據也基本吻合，有63.7%的學生有職業傾向和職業興趣方面的測試要求，但是進行過相關測試的學生只占17.3%。職業測試可以評估個體的優劣勢，診斷其職業興趣和傾向、職業能力、價值觀等方面的特質，還可評價個性特征和需求動機，實現人—職匹配。這對于學生對自己有個較為客觀的認識、確定職業領域、進行合理的職業規劃有重要的意義。高校應積極引進合適的測評工具，如智尊測評、北森測評系統等，讓學生一進校就接受職業測評，明確自己的興趣、能力和水平，形成正確的職業觀。

（五）加強大學生職業規劃的實踐教育

高校應有組織有計劃地開展職業規劃的實踐教育活動，如實習實訓、社會實踐、專業學習觀摩等，通過深入企事業單位，親身體驗各種職業，既增強了社會適應性，又了解了自己職業興趣，可以合理規劃職業發展；還可以根據不同年級學生的職業規劃需求，開展諸如職業素質拓展訓練、職業規劃設計比賽、主題論壇、職業發展團體輔導、職業心理輔導、職業測評、模擬招聘等活動，增強學生的職業規劃能力。同時，高校還要積極吸收、滲透企業的文化，加強學生職業養成教育。當前許多大學生頻繁跳槽，并不是由于能力問題，而是由于不能適應企業人際環境，無法在企業里找準自己的位置而離職。職業養成教育使學生在職業觀念、言行規范上符合企業的需求，了解企業的人際關系，這有利于大學生的角色適應性與職業的發展。[7]

[1]2010年第六次全國人口普查主要數據公報 [EB/OL].http:// money.163.com/11/0428/10/72NJ1E9I00253B0H.html,2014 -12-10.

[2]謝志遠.關于培養大學生就業能力的思考[J].教育發展研究，2005,(1):90-92.

[3]2005中國人才報告[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/4ad 723a8d1f34693daef3e3e.html,2015-01-02.

[4]陳惠娟.試論提高大學生就業能力[J].改革與開放，2010,(9): 120-121.

[5]張益民.大學生職業生涯規劃調查研究[J].教育評論，2014,(2): 70-72.

[6]王澤兵.大學生職業生涯規劃的困境與出路[J].中國青年研究，2007,(2):17-20.

[7]陳嘯.大學生職業生涯規劃現狀的實證調查與分析[J].教育與職業，2009,(9)下:6-70.

The Status Survey and Countermeasure Analysis of University Student Career Planning

Zhou Wen－hua
（Tongling University，Tongling Anhui 244000,China）

In this thesis 717 university students’career planning were investigated by questionnaire.The results shows:Students’ego cognition is clear,but knows indeterminacy to occupation development;they have clear aimsin their study and lives,but have no idea to specialty cognition;they know the significance of career planning,but the practical effect is not good and students have a low satisfaction to career planning directed by school.By analyzing the result,we put forward the corresponding countermeasures.Sharpening vocational education to cultivate the applied talents;training students'interest of specialty learning;perfecting courses offering to strengthen career planning education;reinforcing the occupation testing to improve the cognitive ability of college student and enhancing the practical education of students’career planning.

university students;career planning;investigation;countermeasures

G646

A

1672-0547（2015）03-0108-04

2015-01-23

周文華（1972－），男，安徽銅陵人，銅陵學院講師，碩士，研究方向：馬克思主義哲學和思政教育。

安徽省高等教育振興計劃“弘揚核心價值觀名師工作室”項目（2014FDYMSGZS018）。