現代班主任如何做好初中學生的心靈導師

李占霞

【摘 要】隨著全媒體時代的到來和改革開放的不斷深入，國人傳統的價值觀、教育觀正經受著空前的考驗和洗禮。在師道尊嚴弱化、學校教育失去權威的現代社會，如何當好班主任，特別是如何當好初中生的心靈導師，是擺在現代班主任面前的重大課題。筆者曾多次嘗試論證解決之道，終因學識淺薄、文字拙劣難以遂愿，在此拋磚引玉以期獲取真經。

【關鍵詞】初中 ? ?班主任 ? ? 心靈導師

在新課改背景下，班主任不僅是傳授學生知識的主體，也是學生健康成長的引路人。讓每一個學生都能擁有健康的心靈、感受成功的喜悅，并能超越自我、追求真知，是新時期教育的重要目標。初中班主任如何幫助學生塑造出美好的心靈和健全的人格，成為一名合格的心靈導師呢？

一、班主任要對現代初中生的心理和行為特點了如指掌

初中生的年齡一般在13～16歲之間，正處于青春初期，也是身心發展最為關鍵的時期。他們開始意識到自己慢慢長大，注意力逐漸集中到發現和關心自我上，獨立人格開始出現。他們渴望得到與成人一樣的社會權利和地位，并極力掙脫所謂的“從屬地位”，于是開始反對家長、長輩及老師的“權威式”干涉行為，進入叛逆期。面對心理和生理的迅速發展，學生開始面臨更多的困惑和矛盾，這使得他們常常陷入焦慮、急躁之中，內心非常不穩定，并易出現突發式情緒失控現象，其心理和行為特點主要表現為以下幾點。

1.自我意識逐漸增強，但自我控制能力欠缺。青春初期的初中生認為自己已經長大，應有獨立的人格或個性，并渴望尋找自我，極力想擺脫對家長的依賴。從某方面來講，這種自我意識的覺醒是孩子成長到一定階段的必然趨勢，也是逐漸成熟的標志。但他們普遍欠缺自我控制能力，尤其是面臨外界諸多誘惑時，更易迷失方向。

2.具有較強的反抗心理，但自卑感或自負感強烈。隨著年齡的增長以及接觸事物的逐漸增多，初中生自我意識增強，在面對和處理一些事情時往往具有很強的反抗心理，想借此表達自己的不滿和抵觸情緒。而每個學生所處的家庭環境或生活環境都不同，這又會導致自卑心理或自負心理的出現。當個性伸展受到阻礙或自主性被忽視時，很多時候會通過一些過激的行為來掩飾自己的真實情緒，如頂撞老師、逃課、打架斗毆等違紀現象，個別的還會出現反社會人格傾向。

3.思維活躍，但學習動力不足。與高中生相比，初中生的升學壓力較小，加上年齡段的特殊性，他們的思維往往比較活躍，而且興趣愛好廣泛。但也易對相對枯燥的學習生活產生厭惡心理，缺乏刻苦學習的精神，一些學生因此學習成績較差，而學習成績差的學生學習就越吃力，厭學心理更為嚴重，從而形成惡性循環。

4.希望被認可，但人際交往方面存在障礙。青春初期的孩子渴望體現自身的價值，展示自身的才能，渴望得到他人的認可，但心理存在封閉和沖動的矛盾現象。自我意識的增強使得他們將更多的注意力放在自己內心世界上，因而形成自我封閉的心理。與此同時，又期盼他人的理解，渴望被認可，因而愿向他人敞開心扉，坦誠相待。但又不善于與他人分享或傾訴，存在社交障礙。

二、班主任要懂得開展心理教育的策略和方法

班主任要成為學生的心靈導師，應首先了解和掌握學生的心理和行為特點，然后針對這些特點靈活采取方法走進學生的內心世界，真正成為學生的心靈導師。為此，筆者結合多年的工作經驗，認為班主任可從以下幾個方面入手：

1.必須尊重并理解每一個學生。要得到學生的信任和尊敬，首先應懂得尊重每一位學生，并在尊重的基礎上嘗試理解學生。只有相互尊重和理解才能更好地進行心靈溝通，并打開學生心靈的門窗。尊重學生，就是要懷著一顆寬容、博愛之心去觀察、解讀、處理發生在學生身邊的每一件事，關心和幫助每一個學生，放下教師的架子，學著與學生做朋友。如在組織班集體活動之前，可以放手讓學生推選活動主持人，集體討論制定活動方案，民主協商確?；顒舆_到預期目標的策略和方法，班主任做好參謀和引導。理解學生，就是懂得換位思考，站在學生的角度去思考問題，理解學生的煩惱和痛苦。例如，在處理學生早戀問題時，班主任一定要站在學生的角度開展心理疏導和危害分析，千萬不可全盤否定或者一棍子打死，要采取“春風化雨、潤物無聲”的辦法循循善誘，幫助學生走出心理困境，走向陽光成長之路。

2.必須尊重學生的個體差異。每個學生都有各自的家庭背景和社會背景，這是造成學生不同心理和行為特征的重要因素。班主任在對學生進行心理輔導和教育時不能一概而論，而應做到有差別地輔導和教育。例如，學困生往往存在自卑和自暴自棄的心理，與其他學生相比，這些學生更加敏感、自尊心更強，也更渴望得到教師的關愛。對于這類學生，班主任應多采用鼓勵式的教育方式，多關注學生的日常生活，放大看待他們身上的優點，在其進步時給予及時表揚，在其遭遇困境時，為其加油打氣。通過這種鼓勵式的教育方式，幫助其樹立學習信心和健康的心理。部分優等生由于學習成績優秀，常常受到教師和同學的贊許和追捧，也易出現目空一切、爭強好勝、抗挫折能力薄弱等心理問題。因此，班主任也不能忽視對這類學生的教育。為此，班主任可嘗試挫折教育，利用挫折教育幫助學生增強面對挫折的勇氣，并提高意志力。通過類似有差別的教育方式，幫助學生形成健康、積極的心態和健全的人格。

3.注重與學校的心理教育中心建立雙向反饋機制。班主任要及時、全面地向心理健康教育中心提供每一個學生的家庭背景資料、在校表現材料和學習情況資料，讓心理輔導教師盡可能地掌握每一個存在心理問題的學生的過去、現在的全部信息。而心理健康教育中心也要向班主任提供班級學生的心理檔案，并及時向班主任反饋學生的心理狀況，幫助班主任更好地了解學生的心理，然后針對學生的心理狀況選擇合適的教育引導路徑。

【參考文獻】

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