“五步預習法”有效提高學生自主學習能力

邊娟玲

《小學語文課程標準》指出：“高年級的語文教學要全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”然而，在平時的語文教學中，我們發現，大多數學生的自主學習能力很低，尤其是農村學校，許多學生在課堂中都無法實現自主學習，完全要依賴老師的講解或其他同學的幫助才能完成學習任務。如何才能有效提高學生的自主學習能力呢？我認為，除了平時課堂教學中學習方法的滲透外，課前的預習是必不可少的一個環節。

預習，作為學生語文學習的開始，在語文教學中對教師的“教”和學生的“學”都起著非常重要的作用。而對于小學高年級學生來說，在語文的學習方面，大多數學生已具備一定的知識基礎和學習方法，能夠做到獨立預習課文，為后續的課堂學習打下基礎。然而，我們發現，在實際教學中，學生的預習往往是低效的，參差不齊的。針對這一現象，我在平時的課堂中逐步滲透預習方法，總結出“五步預習法”指導學生做好課前預習，目的在于培養高年級學生自主學習能力及閱讀能力。

一、初讀課文，“查”字當先

1.查字典，解決生字詞

對于學生來說，剛剛接觸到一篇新課文時，難免會有許多陌生的字詞和句子。這個時候，字典就是孩子們最好的老師。我們可以要求學生先查字典，給生字詞注音，并大聲朗讀幾遍，在正確認讀字詞的基礎上再讀課文，最終做到能正確、流利地通讀課文。

2.查資料，了解作者、寫作背景等與課文相關的知識

小學課本中選編的許多課文都是名家名篇或具有深刻教育意義的歷史題材的文章。要想進一步了解課文內容，查資料是必不可少的一步。如北師大版小學五年級課文《“諾曼底號”遇難記》這篇課文，如果不通過查找資料，了解作者的寫作背景及當年事件發生時的真實狀況，對于后續課文學習“哈爾威”船長高大的人物形象是很難理解的。還有許多版本的教材都選用的愛國教育課文《飛奪瀘定橋》《梅花魂》等課文，都必須在查找資料、還原歷史真相的基礎上再去引導學生學習。

查找資料是學習課文之前非常重要的一步，但往往查找資料要耗費大量的時間與精力，而教師又不能代替學生包辦，所以只能放在課前預習的環節。這樣既節省了課堂教學時間，又調動了學生的好奇心和動手動腦能力。

二、二讀課文，概括大意

在讀通課文的基礎上，接下來我們可以布置學生概括課文大意，這對于小學生來說雖然有些難，但概括文章大意的過程其實是引導學生對之前的初讀課文的思考，既可以幫助學生考察自己對課文內容的了解程度，又可以訓練學生的概括總結能力。

對于稍難一些的課文，我們可以用“填空式”的方法，指導學生概括文章大意。如六年級課文《維護世界和平的孩子》，在布置預習作業時，我們可以設計這樣的填空：“這篇課文的主人公是________________，他是一個______________的孩子，課文主要講了他______________________。”當然，對于一些簡單的課文，我們可以放手讓學生總結概括，并用書面作業的形式寫下來，方便老師檢查。

三、再讀課文，批注體會

在前兩步的基礎上，接下來學生就可以進行課文的細讀了。在這一步，學生可以通過勾、劃、圈、點等方式對課文進行標記、批注。在實際操作中，我一般會先要求學生找出重點段，并在段前用三角形做上記號;再找出中心句，用橫線勾畫出來，然后，借助工具書，對難懂的詞語進行批注詞義，最后，再讀重點段，自由品讀，寫出自己的理解、體會。

第三步的學習雖然繁復，但作為預習最重要的一步，充分調動了學生的動手、動腦能力。在整個預習過程中，學生的思維處于高速運轉之中，通過讀思結合、讀寫結合等多方面、多角度的訓練，學生的思維能力提高了，對課文的理解有了自己的見解，而不僅僅局限于課堂上老師的講解了。

四、四讀課文，完成練習

學生學習的效果怎樣，檢測是必不可少的一步。在細讀課文后，學生可以通過完成課后練習題的方式檢測自己的預習效果。除此之外，教師也可以自行根據課文內容設計一兩道具有針對性的練習題，要求學生預習后完成，也可以有效檢測學生的預習效果。

檢測環節可以很好地訓練學生獨立思考做題的能力，對于學生的自主學習能力的提高有著非常重要的作用。在平時的教學中，我們教師應當不嫌麻煩，精心設計檢測試題，不可過難，也不能過于簡單，或者脫離教學目標。

五、五讀課文，積累心得

最后一步的學習，可以在瀏覽課文的基礎上進行。在前四步完成后，學生已對課文非常熟悉，在此基礎上，學生可以完成對好詞佳句的摘記或賞評。當然，賞評對于小學生來說有些難度，但我們可以在平時的教學中滲透簡單的賞評方法，并要求學生在預習時做一些簡單的對用詞、句子等的賞評。除此之外，也可以要求學生寫一寫自己的讀書心得，對文中人物的認識理解等。當然，因為課文題材不一樣，所以，這一項作業教師可因課文內容而定，不要一以概之。

積累好詞佳句和寫讀書心得，都是為學生今后的寫作打基礎。因此，要想切實提高學生的自主學習能力，這一步是必不可少的。教師在平時的教學中，也應該重視起來，并將它作為預習作業的一部分，認真檢查，督促學生完成。

綜上所述，“五步預習法”其實和我們平時教學環節基本是一樣的。但它又有別于課堂教學，因為在整個預習過程中，沒有教師的參與，整個過程都是由學生一人獨自完成的。在整個過程中，學生手眼并用、手腦并用，充分調動起自己的思維，努力完成預習任務，切實有效地提高了學生的自主學習能力。