淺談問題意識教學

胡平緒

【摘 要】隨著教學改革的逐步深入，質疑問難越來越受到廣泛地重視。許多教師提出了讓學生帶著問題走出課堂的新的教學理念。但在實際教學過程中，因為帶出課堂的問題過舊、問題價值低、問題數量多等原因，實際上扼殺了學生的問題意識。本文剖析了學生的問題意識被扼殺的原因，并根據我多年的教學研究，指出了學生問題意識培養中應該注意的幾個問題和培養方法，旨在教學中正確培養學生的問題意識。

【關鍵詞】課堂 ? ?學生 ? ?問題 ? ? 意識

問題意識法，是指老師在解決完課堂問題的同時或之后，再創設、引導學生提出新的本課堂不適宜或者難以解決的問題，以待學生下節課繼續解決的教學方法。這種做法的目的是為了提前抓住學生的好奇心，提前讓他們做好下堂課聽課的準備，從而有效地實現課堂的延伸。

在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結束時，教師都會習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”當學生回答說“沒有問題了”，老師就放心了，學生也露出了滿意的笑容。學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，這是在長期以來所倡導“堂堂清”“把問題解決在課堂”等理念下出現的產物，希望把復雜的教學問題簡單化。這樣的課堂在老師的眼中才算是成功的，否則就說明老師對學生的不負責任。實際上這在某種程度上是對學生問題意識的扼殺，是不利于學生學習知識、運用知識的。

隨著教學改革的逐步深入，質疑問難越來越受到廣泛的重視，許多有創新思維的老師就提出了“讓學生帶著問題”走出課堂的新的教學理念。同時，這種教育理念也是一種新的教學方法、教學模式，它對于提升學生的求知欲大有益處。可是“讓學生帶著問題走出課堂”這一新的教學理念，在具體的操作過程中，仍然不可避免地會出現各種失誤。

有些老師以為，讓學生帶著問題走出課堂，就是讓學生有問題即可，甚至這個問題可以包括學生帶進課堂來但是在課堂上沒有聽懂的。固然，這種問題是學生可以在課堂外解決的，但這絕不是老師應該讓學生帶出課堂的問題。學生帶出課堂的問題，必須是深化、拓展本節課知識的問題，是對本節課認識的發展與升華，而不是讓學生退回到預習的層次上去，不是讓學生在課下繼續上一次課。

還有的老師以為，只要讓學生帶著不明白的問題走出課堂即可。其實這是不對的。學生帶出課堂的問題，必須是有價值的，必須是比他們走進課堂時帶來的問題更有價值、意義更大，否則，這個問題學生即使解決了，也不會有太大的收獲。所以老師讓學生帶出課堂的問題，必須有更大的價值，更能激發學生的想象力和創造力。

雖然問題是激發思考的動力，但是老師讓學生帶出課堂的問題不宜過多。因為過多的問題會讓學生應接不暇，不知從哪里下手。所以，對于要帶出課堂的延伸、拓展性的問題，老師可以精挑細選一下，選擇最能激發學生思考的問題。

那么怎樣才能更好地讓學生把問題帶出課堂，讓問題意識教學方法真正落到實處呢？我認為成功的課堂教學就應該讓學生帶著問題走出課堂，實現學習的進一步延伸，認識的高層次升華。從某種角度上講，學習活動總是離不開問題，課堂教學就是一個提問、釋放的過程。學生心中有疑問，就必然會主動地求解，變被動地獲取為自主地探究，最終獲得知識，而這個過程自然會培養出學生良好的聽課習慣，不斷地提升他們的聽課效果。因此，在課堂教學中，老師應該善于給學生留下合理的問題，引導學生把學習活動向課外拓展，讓他們去自學、自悟、自得。讓學生帶著問題走出課堂主要可以從以下幾方面展開：

一、引導學生提出橫向拓展性問題

每個學科涉及的知識面都很廣，要學習的知識很多，因此在學習過程中，學生必然會產生各種問題，而有些問題可能難以且不適于在一堂課中解決。在《維新變法運動》中，課本的要求是掌握變法失敗的史實，以及對資本主義發展的影響，科學地看待改革中的影響因素。但是我們知道19世紀的中國和日本同樣面臨著內憂外患的處境，同樣有年輕的改革統治者，有同樣的改革作為，為什么中國維新變法失敗了而日本的明治維新成功了？對于這些問題，老師有必要引導學生通過課外作業、課外實踐等途徑去解決心中的疑問，等到下節課時向老師和同學們匯報，或者在課下自己探索的基礎上，再與老師共同尋找答案。

二、引導學生提出縱向深入性的問題

縱向深入性的問題，一般都比較有難度，但是這種問題更適合引導學生進行深入思考。縱向深入的問題，是對一個知識點的深層剖析，對于初次涉獵該知識點的學生來說，要搞清它是很有難度的，即便老師在課堂設計有時間給學生講解，他們聽著也會較為費勁。比如在學習《當人類還是野蠻人的時候》時，在本課中涉及了種族的問題，我們知道世界上種族大體分為三類，即黃、白、黑三類。但為什么會形成不同的種族，課本上沒有具體提到。所以這種問題最好讓學生自己先在課下思考一番，把有關不同點按膚色、頭發、面目、分布地區等，列成表格的形式，然后在下節課時，再由師生共同把它弄懂、弄明白。讓學生帶著問題走出課堂，并不意味著課堂上把所有的問題都暫時擱置起來，讓學生帶出課堂，而是要選擇一些典型問題。

三、處理好“質疑”“啟疑”“生疑”關系

課堂中老師對學生的疑問要進行分類，對那些屬于知識拓展、深化的問題“置而不答”，安排學生通過課外作業、課外實踐自行解決。“啟疑”就是要引導學生產生疑問。比如在講到《夏商西周的更迭》這篇課文時，老師在引導學生理解了課文內容后，問學生還有沒有不懂的問題，學生回答沒有問題。于是，老師就告訴學生，夏朝的建立標志著原始社會的結束，奴隸社會的開始。通過這節課的學習，我們發現奴隸制度是一個非常野蠻、殘酷的制度，奴隸在社會上沒有任何的權利和自由。請同學們思考，奴隸社會取代原始社會是進步還是退步？為什么？于是，老師再順勢引導學生將不同的事實要放在不同的歷史條件下去考慮，利用課余時間去圖書館查閱有關介紹奴隸社會的文章，并做成卡片，開一場奴隸社會和原始社會研究座談會。就這樣，在老師的啟發下，學生產生了一系列的延伸性問題，并且愉快地帶著它們走出課堂，課下自己去解決。課堂教學中老師還應該適時地給學生創設適合的問題情境，讓他們帶著問題走進課堂并認真聽講，同時，還應該讓他們帶著問題走出課堂，使他們真正成為學習的主人。