守正出新 返璞歸真

董莉

【摘 要】地方本科院校因其自身的特殊性，在教學目的上突出應用性。大學語文課在教學目標的制定，版本、文本的篩選，以及課堂設計、教學方式方法等方面應回歸語文教學的根本目的，科學、適度地加以創新。

【關鍵詞】大學語文 ? ?傳統 ? ?創新 ? ? 教學目的

近年來來自社會、媒體、學校等各方面的批評、質疑及自身定位不清、教學效果不理想等原因，使大學語文課面臨嚴峻挑戰;同時因社會對傳統文化的影響力的重新認識，及大學生文化素養和能力尤其是中國傳統文化和語文能力的缺失或不足所帶來的一系列問題引起了社會關注與重視，很多高校開展了通識教育。這給大學語文課的發展帶來了機遇。從事大學語文教學的教師們在艱難又富有生機的教學環境中篳路藍縷、勤奮地進行探索，尋找大學語文的改革與創新之路，不斷有新的成果問世，其中在教學內容、教學方法、教材、教學手段等方面均進行了有意義的改革和探索。很多地方高校在大學語文課的改革中也做出了積極努力和貢獻。筆者所服務的是一所地方本科院校，大學語文課在我校經歷了從20世紀80、90年代開設到21世紀初停開再到今天恢復開設的過程，現恢復開設僅僅一年。在有限的大學語文教學實踐中，筆者有些淺顯體會，希望與同行們共同探討。

地方本科院校在教學計劃制定的自主性方面受制約較多，教學環境、學校的文化底蘊、師資及學生素質等方面均有先天的不足。在高校進行通識教育的大環境下，地方高校無法像辦校歷史長的院校那樣在較短的時間內以課程群的形式開設出一系列人文素質教育課程，而大學語文課則由于其在高校已有較長的開設歷史，成為地方本科院校通識課的首選。

基于地方高校在師資等方面的限制，筆者認為地方高校大學語文課應堅守語文教學的傳統，在內容上回歸語文教學的根本，在形式和教法上科學設計、適度改革與創新，既不能因循守舊、抱殘守缺，也不可過度追求外在形式和內容上的花樣翻新、教學目標的無限擴大化，應本著守正出新、返璞歸真的原則扎實地進行。

一、教學目的上應堅守大學語文作為語文課的根本

近年來在大學語文教學中，其教學目的有無限度擴大的現象，過分強調大學語文課在道德、思想等方面的作用，而忽視語文本位的理念與做法。地方高校在教學目的上應堅守培養學生的語文素養和語文能力這一根本，在課程設置、版本選擇、課程內容選擇和安排、教學方法的運用等方面都應本著這一原則進行。大學語文教學應突出“語”和“文”。正如李瑞山教授所說：“語文的本位是關注人的‘語和‘文，即作為人生命本能的口頭和書面（文章）結合的語文表達狀況和內在規律，‘語文應注重語感培養，密切結合學生的語文感受和社會語文生活的實際，而不是脫離這些去講授專家才需要掌握的語言學理論命題和語言研究方法。”地方本科院校的大學語文課更應突出這一重點。

二、在語文能力的培養上回歸傳統

地方本科院校是以培養應用型人才為目標的，所開設的課程應圍繞這一目標進行，大學語文應在聽、說、讀、寫、思五方面綜合培養學生的素養和能力。而通過課堂教學培養這五方面的能力重點應抓住“讀”這一環節，在教學中具體體現為：在版本選擇上，篩選既有權威性、又適合學生實際情況的教材，力求在有限的課時中最大限度地實現大學語文的教學目的。地方高校的很多理工科專業的領導和老師常常會有要求，希望大學語文課能夠提高學生的應用寫作能力，而對于過去常見的單純的文學鑒賞課頗多批評與不滿。寫作能力應是大學語文課的培養目標之一。如何很好地實現教學目標，筆者認為應抓住語文教學的關鍵環節——讀。細讀文本，從語言到思想進行剖析，引領學生真正學會閱讀文本、分析文本、掌握要領，拓展思路、更新思維，養成勤于思考、善于思考的習慣，從閱讀和思考中獲得快樂。對于文科學生，在聽、說、讀、寫、思等方面的要求應更高。

三、在課堂教學中，以語文傳統的文本本位作為講授和學生閱讀的方法

從語言表述入手深入體會、理解文本所傳達的意蘊，可以調動學生對大學語文課所選文本閱讀的積極性，形成強烈的閱讀興趣與鮮明的閱讀拓展方向。在此基礎上，強化學生對人類情感與生存智慧的體驗與把握，培養清晰敏捷的思辨能力，培養學生關注個體情趣陶冶和人格修煉的審美眼光，以及關注人類精神發展和整體命運的寬廣胸襟。

四、在內容、方法上適度創新

從內容上說，大學語文更重要的是培養學生敢于思考、善于思考的觀念和習慣;在方法上可采用師生一起與文本對話， 超越“時代背景、作者簡介、內容分析、寫作特點” 的固定條框的講授模式。大學語文的教學重點必須放在解讀和鑒賞文本精品本身上，用優秀文學作品自身的感情、語言、聲律、思想來構建學生的精神世界，豐富學生的文化底蘊，涵養學生的人文精神。

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