論學習風格及對英語教學的啟示

洪越晨

【摘 要】本文通過對最近15年（1999—2014）關于學習風格文獻的分析，闡釋了學習風格的定義及其分類，進一步對學習風格在英語教學中的運用提出了建議，希望通過提高對不同的學習風格的認識，選擇多樣化的教學方法，以學生的實際為中心組織教學，能夠做到因材施教，提高實際教學效果。

【關鍵詞】學習風格 ? ? 英語教學 ? ?啟示

20世紀50年代，美國學者Herbert Thelen受個人差異理論的影響，首次提出“學習風格”這一理論概念。學習風格對于英語教學的影響越來越受到語言教育研究者的重視。在20世紀70年代末，人本主義教學法（humanistic approaches）的迅速崛起也符合教育研究重點向個體差異轉移的趨勢。黨的十六屆三中全會首次公開提出“以人為本”這個概念以來，“以人為本”的教育思想迅速成為教育界的普遍共識，注重教學的適應性、注重學生的個性差異已經成為眾多專家學者關注的焦點。鑒于我國英語教學的現狀，我們有必要梳理學習風格理論的發展現狀，學習外國的研究成果，并把其植根于國內實際，構建符合自身的教育體系。這將會對我國的外語教學與研究有著重大意義。

一、學習風格的概念

學習風格是建立在一個人穩定的、普遍的特點上的，它是通過在進行學習任務時一個人的行為和性格表現出來的。學習風格是人們內化全部環境的介于情感與認知之間的方式。在國內，代表性的說法主要是譚頂良先生的定義，他認為學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。

二、學習風格的分類

許多專家從不同維度和角度對語言學習風格進行分類。主要從以下三個方面進行分類：根據信息感知模式劃分，人類的感知習慣主要可以分為三大類：視覺型、聽覺型和動覺型;根據認知方式劃分（認知方式是指人們采用不同類型的方式去獲取和處理信息），主要可以分為場獨立型與場依存型、分析型與整體型、模糊容忍型與模糊不容忍型、審慎型與沖動型;以性格和情感因素為劃分的學習風格主要包括了內向型與外向型、理智型與直覺型、左腦型與右腦型。

三、學習風格對英語教學的啟示

1.提高對學習風格的認識

教育工作者們沒有重視對學習風格的學習，主要是由于缺少對學習風格理論的正確認識。所以，在教學中應該引入學習風格理論。首先，教師應該確立一個信念，每一個學習者都是獨特的，都有各自不同的學習風格，沒有兩個學習者擁有完全一樣的學習風格，所以很有必要去了解各式各樣的學習風格，能大致掌握各種學習風格的特點和表現，知道該如何應對各種學習風格的學習者。不斷吸收學習風格的知識，提高教師理論素養，是提高教學水平的重要途徑。第二，在具備一定理論知識后，教師應該幫助學生認知自己的學習風格，讓他們能充分利用好自己的學習風格，提高學習效率。最后，由于學習風格不是永遠固定不變的，而是會隨著學習環境的變化而變化，那么幫助學習者塑造合理的學習風格就應該成為教師的任務之一。

2.創立以學生為中心的教學關系

基于以上分析的各個維度的不同類型的學習風格，我們可以看出每一種學習風格都有它的長處和短處，不能說哪些學習風格是最好的，哪些學習風格是不好的。學習者身上所表現的學習風格也不是只有一種，可能是多種學習風格的綜合。創立以學生為中心的教學關系符合現在我們所倡導的以人為本的社會價值觀。以學生為中心就是要把學生的實際情況作為教學的基礎，使各個方面的引導、幫助、設計都要考慮到學生的學習風格，而不是想當然地采用千篇一律的模式。

3.采用多樣化的教學方法

采用多樣化的教學方法是十分必要的，多樣化的教學方法既可以刺激學生的多種感官，使不同學習風格的學生都能有效理解知識。在教學過程中，引導學生發揚自身學習風格的長處，多運用其他學習風格來彌補自身的短處。我們對教學方法的選擇既要與教學風格配合，也要與學生的學習風格匹配，讓學生體驗多樣的學習方式，形成能促進自身發展的學習風格。

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