高校英語課程實施分層教學的優劣淺析

雅茹

【摘 要】在高校英語課堂教學中實施分層教學法，能夠提高學生的學習效果、推進教改走向深入、提升教師素質，但也存在著影響互助合作式學習的開展、降低后進生的學習熱情、助長學習成績兩極分化等劣勢。因此，必須正確面對其優劣勢，才能推動高校英語教改的深化發展。

【關鍵詞】英語課程 ? ?分層教學 ? ?優勢 ? ? ?劣勢

一、引言

隨著高校英語課程教改的不斷深入，教師越來越重視采取因材施教的方式展開教學。為此，教師必須要對英語分層教學的優劣了然于胸，才能確保獲得最佳的教學效果。

二、高校英語課程實施分層教學的優勢

1.提高學生的學習效果

采取分層教學手段，能夠確保不同學習基礎的學生獲得契合的學習目標，顯著提升大學英語教學的有效性和針對性。對教師而言，在教學開展前，為不同層次的學生制定相應的教學目標，對教學實際開展更有把握。學生也能夠獲得最為需要的學習內容，不會出現有的學生“吃不飽”，而有的學生卻“吃不了”的現象。采用分層教學能夠使全部學生都保持較高的英語學習熱情，不會在學習進程中出現較大的困難與阻力，始終保持很強的英語學習自信心和學習連貫性。另外，后期在制定更高的教學目標時，教師也能夠有的放矢。

2.推進教改走向深入

目前正在進行的教育改革，其根本目標就是更加尊重學生的學習主體地位，讓每個學生都可以獲得學習的樂趣。過去，英語教師采取的應試教育模式，推崇的是標準化的“吃大鍋飯”的教學模式，更加注重教學的整體性，而忽視了學生個體的差異。但實際情況卻是，學生的英語學習基礎非常復雜，學生對于教學的接受程度也是參差不齊的。采取分層教學模式，對于尊重學生的主體地位、拓寬教改思路、深化現有英語教學的效果，意義無疑是重大的。

3.提升教師的素質能力

采取分層教學手段，對高校英語教師的能力素質提出了非常高的要求。教師不能僅僅滿足于課前統一的備課及一成不變的教學方式，而要對每個學生的英語學習需求、態度看法、偏愛喜好、基礎能力等一清二楚，并且要促使學生進行廣泛積極地探討交流，真實了解每個學生的學習狀況，以此作為制定分層教學目標的依據。另外，教師要打破英語教學舊思維的限制，探索各種新型教學模式及手段，充分發揮教師作為教學引導者和組織者的能動性，充分體現“因材施教”的教學理念。這對于有效提升高校英語教師的能力素質有積極意義。

三、高校英語實施分層教學的劣勢

雖然高校英語課程實施分層教學有諸多優勢，但不可否認的是，此種教學模式還是存在一些劣勢，值得教育者重點關注。

1.影響互助合作式學習的開展

對高校英語教學而言，學生間的互助合作式學習能夠明顯提高學生的英語學習成績且增進彼此間的交流，特別是英語學習上的某些困難，通過學生間的互相幫助能夠馬上得以攻克。而采取分層教學后，易在不同層次的學生間制造人為的隔閡。由于教學目標、內容、要求等方面的差異，不同層次的學生間的交流互動可能會明顯減少，這顯然損害了互助合作學習的開展，影響了學生的學習效果。為此，教師應采取各種措施，如設定“學習小組”、開設“英語交流角”等方式，促進不同層次間學生的良性互動，確?；ブ献魇綄W習不受影響。

2.打擊后進生的學習熱情

由于學習基礎、接受能力、愛好天賦等方面的不同，總有一些學生在英語學習上存在較大困難，即存在著所謂的“后進生”。采取分層教學法后，這部分學生的學習內容、要求標準等，與學習成績較好的學生相比明顯不同，甚至可以說是較低的。某些“后進生”可能就會認為老師和同學戴著“有色眼鏡”看自己，認為自己在“拖后腿”，從而會對英語學習產生較大的反感情緒，其英語學習的信心和熱情也會受到影響。為此，教師應重點關注這些“后進生”的情緒變化，了解他們對英語分層教學的實際需求，確保每個學生都能融入教學環境中。

3.助長學習成績兩極分化

英語分層教學的真實目的是讓不同層次的學生獲得相應的學習內容，從而使每個學生都能夠獲得英語學習的樂趣。但在實際操作中，往往是“好學生”更易被關注和照顧，且會獲得更多的學習表現機會;“差學生”可能會被教師習慣性地忽視，相對而言，獲得的表現機會也是較少的，從而導致部分學生對英語學習產生厭倦情緒，助長了學習成績的兩極分化。為此，教師在實施分層教學時，對于學習成績基礎較好的學生，應鼓勵其多采取自學方式;對于其他學生，應重點照顧，確保不同層次的學生在學習上都能夠共同進步。

四、結語

從促進高校英語改革不斷深化發展的角度看，在高校英語課堂中推廣實施分層教學法是勢在必行的選擇。教師必須正確面對分層教學法的優勢與劣勢，揚長避短，努力拓展英語分層教學法的方式手段，才能確保英語教學取得更好的效果。

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