會計專業課程雙語分級教學模式研究

張黃 徐颯

【摘 要】本文基于差異教學理論，借鑒湖南工學院大學英語公共基礎課分級教學的成功經驗，提出了在本校會計專業基礎課雙語教學中引入分級教學的構想，并就如何開展這一工作提出了相應的建議。

【關鍵詞】會計專業 ? ?雙語教學 ? ?分級教學

據全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心2013年公布的數據，會計專業畢業生近年每年超過10萬人，是畢業生規模最大的10個本科專業之一;但是，既精通專業知識，又通曉外語、熟悉外國文化、了解國際會計準則、適應國際競爭的高素質會計人才卻十分緊缺，高校會計雙語教學因此應運而生。湖南工學院是一所注重“三重一高（重基礎，重技術，重能力，高素質）”應用型人才培養的全日制本科院校。多年來，學校一直鼓勵專業課程雙語教學，會計專業也開展了雙語教學課程，但效果不盡如人意。筆者基于這一背景，對湖南工學院實行會計專業課雙語分級教學的可行性進行了分析，并對如何開展會計專業課雙語分級教學進行了探討。

一、理論依據

本文提出的會計專業課程雙語分級教學模式是在差異教學理論的基礎上提出的。差異教學思想最早可追溯到我國古代孔子的因材施教和古希臘、古羅馬時期的個性化教育思想。進入20世紀90年代，我國的差異教學逐步走向教育實踐，開始成為備受基礎教育界關注的一種教育理念。教育科學研究所研究員華國棟2001年所著的《差異教學論》從某種程度上可以說是迄今為止我國學者論述差異教學最全面的一本著作，他認為，差異教學是指在班集體教學中立足于學生個體的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。而分級教學模式，正是在了解學生個體差異的基礎上，從學生實際情況出發，制定相應的教學計劃、設計課程內容、建立考核標準，使不同基礎的學生都能在最適合自己的學習環境中發展。

二、實施的基礎

2013年，為深化湖南工學院大學英語教學改革，著力培養“三重一高”應用型人才，湖南工學院率先在經濟與管理學院2013級本科學生中實施大學英語分級教學試點。新生入校后，由外國語學院和經管學院負責組織進行大學英語水平分級測試，根據測試成績，將大學英語教學對象分級別執行不同的教學進度和計劃，目的是因材施教，提高課堂學習效率。這為經管學院會計專業課程雙語分級教學提供了經驗。2015年，湖南工學院會計學專業準備實施“卓越會計師”計劃，擬從每年新入校學生中遴選一批各科成績優良的學生單獨組班，培養成為基礎實、技術好、能力強、素質高，具有一定國際視野和創新思維能力的應用型“卓越”會計人才。這也為會計專業課程雙語分級教學提供了分班的基礎。

三、會計專業課程雙語分級教學的實施方案

（一）將學生分級分班

因為前述湖南工學院“卓越會計師”計劃的人才培養目標要求學生具有一定的國際視野，在遴選學生時，必然會考慮其高考時的英語成績，選擇各科成績均靠前的學生。所以，會計專業課程雙語分級教學的班級層次可以參照“卓越會計師”的分班計劃，將“卓越會計師”班的學生分為A班，其他學生為B 班，共 2 個層級。

（二）教學的實施

會計專業課程雙語分級教學應根據學生的英語水平和專業水平，分別針對A班和B班制定相應的教學計劃，兩個層次班級的任課教師使用的教材、教學模式和教學內容都各不相同。就教學目標而言，A班采用沉浸式英語教學模式，要求教師盡量采用全英文授課;要求學生在掌握會計基礎知識的基礎上自主擴大信息量，能夠通過外文網站自主搜索梳理專業相關的論文，以把握專業的發展方向，從而建立會計理論和實踐的立體化聯系。同時，以學生為主組織課堂教學，課前教師提供研究方向，指導學生預習課堂內容，搜索相關文獻，進行分組討論，課堂上通過PPT用英語與全班同學交流總結學習所得。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，擴展了知識的寬度和深度，更能提高學生的團隊協作能力。B班在傳統教學模式的基礎上，根據學生的英語水平對英語授課時間做出相應調整。要求學生滿足會計教學大綱的要求，掌握會計基本理論和實踐，了解涉外會計實務中的基本英語詞匯，提高學生會計英語的閱讀水平。

（三）考核標準的制定

按照湖南工學院教務處《關于期末考試及學生成績評定工作要求的通知》規定，會計專業課程分級教學班的期末成績應由平時成績和期末考試成績兩部分組成，但A、B兩個層級的班級試卷構成應有所不同。A班期末試卷難度相較B班稍難，部分綜合計算題目用英語命題并要求學生用英語作答。由于A班平時課堂教學中學生參與程度較高，所以A班平時成績和期末考試成績各占總成績50%。而B班平時成績占總成績30%，期末考試成績占總成績70%，期末試卷則采用普通難度試卷，部分填空題用英語命題并要求學生用英語填空。這樣的分配有利于調動學生的自主性，提高學生的課堂英語表達能力和團體協作能力。

【參考文獻】

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