應用型本科院校《產業經濟學》實驗教學改革探索

潘曦

【摘 要】《產業經濟學》課程在我國經管類院校普遍開設，但是課程本身理論性強，模型多，教學效果不強。如何增強《產業經濟學》課程的實踐性與應用性，培養學生的分析能力，是應用型本科院校在開設該門課程時應注意的問題。本文介紹了筆者所主持的《產業經濟學》課程教改項目，該項目以“行業分析能力培養”為教學思路，增添行業分析實驗，使其與課程理論知識的教學產生聯動。

【關鍵詞】《產業經濟學》 ? ?行業分析能力 ? ?實驗教學

《產業經濟學》是應用經濟學領域的重要分支，以產業為研究對象，為理解及研究現實經濟發展提供重要的理論方法，在大學經管專業課程體系中地位日益提升。但是該課程理論性強、模型多、難度大，對現實產業發展的關注度不夠，學生缺乏興趣。培養學生的實踐分析能力，尤其掌握基本的行業分析工具，提升教學教果，是筆者實施教學改革的初衷。

一、《產業經濟學》課程的開設情況及面臨的問題

在我國，《產業經濟學》課程內容分兩部分：一為產業組織理論，一為產業結構理論。前者研究某一產業或行業內企業間的關系，注重市場結構、企業行為及市場績效;后者則關注一國或地區的產業發展、產業關聯、產業結構與布局，重視政府在產業發展中的作用。二者的研究對象不同，研究方法、目的有別，課程內容很難整合，不同高校在教學安排時對二者的側重也不相同。

在面對課程理論性強、模型多、難度大、教學效果不佳的問題上，眾多高校做了大量教學創新，尤其是在案例教學方面，注重聯系地區產業發展實際講授課程。其中較著名的有浙江財經學院王俊豪教授主講的《產業經濟學》國家精品課程，以豐富的案例、完善的習題庫、師生網上互動帶動教學。案例討論在知識理解、思維訓練上有良好效果，但對教師的要求較高，且應注意案例題材的選取，避免空泛;另外，需控制學生人數，若學生人數多，討論效果就不理想。

也有高校注重學生分析能力的培養，尤其南京大學、武漢理工大學強調《產業經濟學》實驗室建設，以“解決我國產業經濟發展的實際問題”為導向帶動學生對課程知識的學習及專業技能的培養。這樣“學教研”為一體的教學改革能較大程度地提高學生的實踐分析能力，但它要求學生具備扎實的產業經濟理論基礎。對《統計學》《計量經濟學》進行系統學習，且具備運用Eviews、Spss等相關軟件進行數據分析、處理的能力，是對學生科研能力的培養。其目標定位是，學生畢業后可在政府經濟管理部門從事產業經濟有關領域的政策研究與管理工作，及在經濟研究機構、學校和大型企業從事有關教學、科研和經濟管理工作。顯然此種教學模式并不適用于應用型本科院校的人才培養。

二、以“行業分析能力培養”為導向的實驗教學改革思路

通過上述對眾多高校《產業經濟學》課程教改方式的梳理，發現案例討論的教學方式，可以提升學生的學習興趣，但是缺乏控制學生人數等方面的實施條件，另外對學生難以形成強制，學生缺乏學習驅動力;而“學教研”一體的實驗教學又與應用型本科院校的人才培養目標不一致。筆者所主持的教改課題，則注重學生自我驅動與行業分析能力的培養。

本課程在傳統講授的基礎上增添了行業分析實驗，并以其鏈接產業組織理論與產業結構理論兩大板塊，一方面可通過實驗帶動學生對教學內容的理解;另一方面則指導學生使用基本的行業分析工具，訓練其收集、處理、分析行業數據的能力。尤其是行業分析技能有較廣的應用領域，面向企業，尤其大中型公司的市場研究部門、咨詢公司或第三方研究機構的產品和市場分析。

添加行業分析實驗的產經課程在我國高校中雖不多見，但是中央財經大學產業經濟學在職研究生“行業分析與產業投資”的專業方向，其課程設置及教學方式能為本課程改革所借鑒。另外，大量的行業研報資料也為實驗指導提供分析框架和參考資料。

三、基于行業分析能力培養的《產業經濟學》實驗教學改革探索

下面將介紹我們在產經課程實驗教學改革方面的探索，從課程內容設計與教學方式、課程資料建設、課程考核方式三方面展開敘述。

（一）課程內容設計與教學方式

課程由理論講授與實驗指導兩部分組成。講授內容分三個板塊：產業發展、產業結構與產業組織。考慮到課程目標，略去了產業關聯內容，產業政策部分分別放入每個板塊的末尾，并不專辟一章講授。理論教學要求聯系產業發展實際對知識點做闡釋，并輔以案例。行業分析實驗穿插在理論教學過程中，共設六個實驗項目，每一項目與教學內容相銜接。課程共54學時，理論講授36學時，實驗指導18學時，具體分配見表1。

表1 ?《產業經濟學》教學與實驗學時分配表

教學內容（章） 講課

學時 后接實驗 實驗

學時

第一章 ?導論 2

產業發展

第一篇 第二章 ?產業發展歷程 1 實驗一：行業概況 3

第三章 ?產業生命周期 3

第四章 ?產業擴張 3

第五章 ?產業轉移 3 實驗二：行業周期性與行業生命周期 3

第二十章 ?產業發展政策 0.5

產業結構

第二篇 第六章 ?產業群與產業體系 1 實驗三：產業鏈 3

第七章 三次產業結構分析 3

第八章 ?制造業結構演變規律 3

第九章 ?服務業結構分析 1

第十章 ?產業結構的規劃 1

第二十一章 產業結構政策 1 實驗四：行業外部影響與需求預測 3

產業組織

第三篇 第十五章 ?產業組織的理論發展 1

第十七章 ?市場結構 4 實驗五：行業市場結構與競爭格局 3

第十八章 ?廠商行為 4

第十九章 ?市場績效 3

第二十二章 產業組織政策 0.5

復習 1 實驗六：行業發展前景 3

合 ? 計 36 18

注：教學內容參考芮明杰主編《產業經濟學》教材框架3

行業分析實驗分六個項目，要求學生以小組為單位分別選取目標行業，分階段完成實驗項目，最后形成總報告。實驗操作前，指導教師布置實驗內容，示范操作方法，講解分析工具，發放實驗指導書，之后對小組分別指導。

（二）課程資料建設

1.理論講授支撐

理論講授以多媒體方式輔助教學，必備課件，編寫教學大綱、教案、講義，涵蓋產業發展、產業結構、產業組織三部分內容;教材選用上海財經大學出版社出版、芮明杰等人主編的《產業經濟學》一書，授課順序大體與教材內容一致;編制案例集，豐富教學參考書等教學輔助資料。

2.實驗支撐

實驗需實驗室、實驗軟件、行業數據庫三者支撐。實驗室保障每位學生一臺電腦，網絡暢通，教師能通過電腦對全班進行實驗演示;實驗過程要求配備基本辦公軟件，圖表主要通過Excel制作，最后的行業報告可以PDF格式完成。行業數據來源主要有：統計局公布數據、cnki行業年鑒、學校購買的其他行業年鑒，行業數據庫的完善與更新是實驗課程的關鍵。最后，每個實驗小組配備《行業分析實驗指導書》，包含實驗大綱、實驗授課計劃、實驗操作指導與行業分析報告模板。

（三）考核方式

課程最終成績以平時成績、行業分析報告及期末考試三者綜合評定。平時成績占總評成績的30%;《行業分析報告》以2—5人小組的形式完成，占總評成績的30%;期末采用閉卷考試，占總評成績的40%。

四、存在的問題

雖然課程改革取得了一定效果，但在實施過程中我們也發現一些問題，總結為以下兩點：

（一）教學與實驗的銜接

教學內容分版塊，實驗項目分階段，雖然根據內容一致性，二者按順序銜接（見表1），但是很難使實驗完全遵從理論教學內容，尤其是部分分析工具的指導，理論課程是不會涉及的。那么教師只有在大的框架下，注意教學內容的重難點選擇，以及與實驗內容、分析工具的對應。另外，教學過程中應注意理論與產業現實發展的銜接，注意以案例分析帶動教學，注意學生思維的拓展及觸發其對行業運行的關注。

（二）實驗效果方面

1.實驗人數的控制

實驗以2—5人為一組進行，80人的班級一般可分為20多個小組，指導教師與小組數不成比例，課時有限的情況下要保障實驗效果就很困難，指導教師批改各階段實驗報告的任務量也較大。

2.實驗課時有限

實驗課6個項目，共21學時，分6次課，每次課3學時。相對于實驗內容，實驗課時不足，要求學生利用課后時間完成實驗內容，教師以檢查階段性作業的方式督促學生完成。

3.行業分析能力的訓練非一朝一夕

最后的實驗項目是行業前景預測，需要在前面五個實驗的基礎上綜合判斷得出，這需要一定的分析能力。過程中雖有教師提供指導，但在師生比懸殊的情況下某些小組將難以顧及，實驗效果受影響。另外，實驗小組選取目標行業時，教師主要是對行業數據是否充足進行把關。一旦目標行業選定，就需要從多種途徑搜集行業資料，而本實驗主要依靠現有數據進行，缺乏實踐調研與長期觀察，實踐認知少，分析結果難免偏頗。

4.數據庫的更新與完善

充足、及時的行業數據是實驗的保障，資金受限的情況下，所能研究的行業有限;兼之細小行業數據難求，學生只能退而求其次選擇業務范圍劃分大的行業，分析時難免因行業定義太大無從把控，尤其是在行業預測時將面臨困難。

【參考文獻】

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