關注課后作業 注重能力培養

葉靈雪

【摘 要】作業不光是為了了解與評價學生的學、反饋與調整教師的教，讓學生完成知識與能力的轉化與遷移，更應該是提升語文能力的實踐操作之一。因此，作業的設計應針對實際，創設趣味，設置梯度，滲透開放，注重實踐，提高語文素養。

【關鍵詞】趣味 ? ?梯度 ? ?開放 ? ?實踐 ? ? 作業

《語文課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了新的方向，也引領我們提升了語文作業設計理念。作業不光是為了了解與評價學生的學、反饋與調整教師的教，讓學生完成知識與能力的轉化與遷移，它還要結合社會生活實際，符合兒童的認知規律，充分利用現實生活中的語文教學資源，憑借豐富多彩的語文實踐活動形式，讓學生“作”而有所得，“作”而有所獲。為此，筆者在課外作業的設計上，進行了大膽、有益的嘗試。

一、講究趣味：“樂”中求知

作業如果總是機械地重復，單調地寫寫，死記硬背求理解，這就違背了語文學習的規律，束縛了學生的思維，增加了學生的負擔。在設計課外作業時，我們必須走出機械的誤區，講究活動內容、形式的趣味性，真正有利于學生語文能力的形成和語文素養的提高。如學了一篇課文，為了讓學生理解文中的關鍵詞語，我設計了一道習題：大膽發揮，用下列詞語自由編寫一段話（竊竊私語、歡笑、仿佛、免費）。本題“自由”“大膽發揮”六字要求的提出解除了傳統練習要求過死的束縛，還給了學生一種輕松、愉悅、民主的思維氛圍。這種作業設計大大激發了學生們的主觀能動性，使學生在積累、理解詞語的同時，又加強了段落的訓練。

二、設置梯度：“異”中求知

讓每一個學生獲得成功，讓每一個學生都得到發展，這是我們的教學目標。盡管學生千差萬別，能力各不相同，但作為教師，我們都應當為不同層次的每一個學生找到自己立足與發展的“板塊”而全心服務。因此作業設計要考慮難度的層次性，要有一定的彈性，讓不同層面不同水平的學生都有所提高，都能獲得成功的體驗，這對學生的持續發展，意義深遠。

作業也可采用套餐式，層次梯度明顯，由易到難，層層遞進。針對不同層次的學生制定基礎、發展、創造三個目標，給他們創造自我發展和提高的平臺。這樣不同尺度的作業設計，一方面使不同層次的學生在相同內容的學習中都有相應的收獲和提高，另一方面，培養學生知難而進，踏著階梯，走向自己的“最近發展區”，嘗到“果子”，練有所得。

三、滲透開放：“活”中求知

語文是最開放的學科，應該放在社會生活的大環境中來培養學生的語文能力。我認為作業的形式要有多樣性，將或摘或錄，或寫或畫，或唱或演等訓練形式與課內學習資源結合起來，各項并重，全面提高學生的語文素養。1.收集類作業。學了古詩《詠柳》《絕句》《宿新市徐公店》后，我出了這樣的作業：吟誦這幾首古詩，你是否感覺到春天的氣息？其實在我國璀璨的文化寶庫里還有許多描寫和贊頌春天的優秀詩篇，請你搜集并摘抄到閱讀積累簿上。這種作業設計，就是為了更好地讓學生從課外充實語言、積累語言，豐富文化底蘊。2.編創類作業。學了《黃山奇石》后，我這樣布置作業：你了解或游覽過祖國的哪些名勝古跡？請搜集與這些名勝古跡有關的圖片和文字資料，并根據它們出一期黑板報。這一類作業可以充實學生的語言素材，擴大信息容量，拓展認知領域，培養學生的創造能力。3.研究類作業。學了《趙州橋》后，我設計了一道研究性作業：請根據文中的介紹，畫出趙州橋的結構圖，在旁注上設計意圖。學生接受此類作業，動手繪畫，結合內容，完成要求，既鞏固了知識，又培育了探索精神，提升了綜合素質。4.交際類作業。學了《參觀人民大會堂》后，進行作業設計：根據作者的參觀順序及描述，自由大膽地進行發揮，以小導游的身份帶領游客參觀人民大會堂，使學生積淀語感經驗，鍛煉語感能力，提高口語水平。

四、注重實踐：“動”中求知

語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。在設計作業內容時，我充分開發課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，切實提高學生的語文素養。例如：為了寫好《放風箏》一文，我就布置學生們趁著陽春三月一起去操場試放風箏，體驗放風箏的樂趣、成敗，而后依據文中寫作要求，親身說體驗。學生有了實踐的基礎，再去練習寫作，內容自然就具體了，感情也自然真實了。

“語文的外延等同生活的外延。”生活中處處有語文，可以用行動去解讀，用心靈去品味。當作業能恰如其分地融入學生的生活時，當學生能用實際行動去主動經歷和體驗生活中的種種情感時，他們所受到的教育和收獲將是一般作業所不能達到的。

拓展作業天地，讓學生有更多的選擇余地和更大的發展空間，滿足了不同類型、不同層次學生的心理需求。全體學生各盡其思、各展其能，在豐富多彩的語文實踐活動中，在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富了課外知識，提高了語文素養。正如《語文課程標準》所倡導的：語文教育教學要關注“人”的發展……

【參考文獻】

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