培養幼小銜接過程中幼兒口語交際能力的對策探討

何敬慧 高昌芳 呂杰

【摘 要】在教育普遍化、低齡化的社會背景下，幼小銜接日益受到公眾以及教育研究人員的關注，家長大都對學齡前幼兒需要學習什么、如何學習較為看重，以期孩子能在學習的起跑線上做好充分準備。幼兒口語交際能力在這個階段的培養目的是形成良好的習慣，令孩子敢于開口提問、交流，為將來的學習打好基礎。本文將分析幼小銜接過程中的注意事項及培養幼兒口語交際能力的重要性，繼而探討在幼小銜接階段提高幼兒口語交際能力的對策。

【關鍵詞】幼小銜接 ? ?口語交際能力 ? ? ?對象

一、培養幼小銜接過程中幼兒口語交際能力的重要性

（一）口語交際能力是人才發展的基本素質

在當今社會，無論是哪一個領域，口語交際能力都是影響人成功與否的關鍵因素，是塑造人才必備的素質。因此，口語表達能力應從小培養，在幼兒個性尚未完全形成之時，加強口語交際的訓練，使幼兒形成大方開朗的性格，進而使之成為幼兒未來學習發展中的優秀素質。

（二）口語交際能力與其他能力相互聯系、相輔相成

幼兒口語交際能力是書面表達能力的前提，也是影響幼兒傾聽時專注度的重要條件。如果幼兒的口語交際能力不佳，會影響其與他人交流時的表現，如羞于表達自己的意見、有疑問不敢提出、對談話缺乏興趣繼而失去傾聽的耐心等。對即將開啟小學學習階段的幼兒來說，口語交際能力不僅是學習其他課程的保障，更是終身學習的必要工具，也是幼兒身心得以健康發展的重要條件。

（三）口語交際能力是長期培養的結果

幼小銜接教育的提出指明了幼兒能力的形成并非一蹴而就，而是一個循序漸進的過程，口語交際能力也是如此，不可能一下子有很大的提升。除此以外，幼小銜接時期是學習習慣形成的重要階段，因此我們需要從過渡期早期開始指引幼兒進行良好的口語表達，把握好教育的機會，鍛煉幼兒與他人交流、溝通的能力，使幼兒在入學前能基本掌握一定的語言素質，為進一步提高學習能力打下堅實的基礎。

二、培養幼小銜接過程中幼兒口語交際能力的對策

幼小銜接過渡期是幼兒口語交際能力發展的初期，此時的培養主要從兩大方面入手。一是恰當運用生活中的每一件事適時引導幼兒;幼兒的世界是最為繽紛的，生活中的小事往往就能吸引幼兒的注意力，我們應該從幼兒的角度出發，看他們所看，及時與之交流，鼓勵他們表達自己的想法。二是人為創設交流的情景，通過各種手段搭建溝通的平臺，使幼兒有機會、有勇氣、有興趣開口，進而提高其口語交際能力。從這兩大方向可以延伸出多種培養方式。

（一）從生活中入手，把握教育機會

1. ?培養幼兒開口說話的習慣。

實現幼兒口語交際能力提升的前提是幼兒的口語表達流暢、清晰，因此口語交際能力的培養應該從鼓勵幼兒說話開始。作為一種能力，它的獲得需要依靠長期的訓練，家長和教師應共同協作，在鼓勵幼兒開口說話方面下功夫。例如：每天晚上讓幼兒復述一個故事，教師在每天定一個時間段用于朗讀或唱歌等。幼兒教育與中小學教育的不同之處在于教學內容并非落實到教材，幼兒園可以根據實際情況制定教學內容，而創設一個能讓幼小銜接時期的幼兒開口說話、交流的環境無疑是十分必要的。

2. ?在教學中鍛煉，借助教材激發幼兒交流興趣。

幼兒園是引導幼兒學習的地方，自然少不了上課的環節。由于幼兒自控能力較差，課堂容易吵鬧，教師為了方便管理一般采用 “我講你聽”的模式，但實際上只要內容豐富精彩，我們也是可以選擇教師指導、幼兒發言的教學方法。由于幼兒教材大多由圖畫組成，教師可以先讓幼兒看圖，然后給出一些有啟發性的語句，開發幼兒的思維。最后，可以對幼兒提出簡單的問題，例如：圖畫上有什么顏色？這些顏色代表的是什么事物？生活中還有哪些東西是這個顏色？等等，這樣不僅有效地實現幼兒開口說話的訓練，也培養了幼兒的觀察、想象和聯想能力。

3. ?在必要的勞動中提供交流的機會。

在幼兒的心理認知當中，接受老師交付的任務是被認可的體現。教師應把握幼兒的這種心理，對于生活中一些幼兒能力所及的事情可以提供讓他們完成的機會。例如，每天輪流讓一位幼兒當老師的小助手，和老師一起管理上課、午飯、午休的紀律，當發現上課講話、浪費食物等不恰當行為時，鼓勵幼兒想辦法勸說解決。這樣不僅讓幼兒有交流的機會，而且提高了他們的自信心，是一種良好的鍛煉方法。

4. ?鼓勵幼兒觀察與交流，適時延伸話題。

幼兒教學并不是時時刻刻都在教室進行，當進行戶外活動時，幼兒往往就會根據自己的發現提出疑問。教師除了注意幼兒活動的安全，還需要留意幼兒的新發現，把握教學機會。例如當幼兒發現了一些昆蟲時，教師可以把其他幼兒都組織起來一起觀察，并讓他們說說自己觀察的結果，適時進行知識與話題的延伸。這種隨時隨地的教育往往令幼兒記憶深刻，并學會勇于開口提出疑問。

（二）創造幼兒游戲、表演、參觀的情境，增加口語交際訓練的機會

無論是游戲還是表演，都是幼兒喜愛的一種教育方法，教師可以通過進行與說話有關的游戲來提高幼兒的口語交際能力，例如簡單的反義詞游戲、名稱游戲、猜謎游戲等，這些都十分有利于幼兒智力的開發。

幼兒表演可分為三大類：故事講述、小品、歌舞。幼兒園可以定期舉行故事分享會，請幼兒將自己看過的故事分享給其他人，教師可以根據幼兒講述的故事向聽眾們進行有獎問答，既提高了幼兒傾聽的專注度，又令講故事的幼兒感受到講演的樂趣。小品演出是最能鍛煉交流能力的表演形式，不僅演員之間要溝通好，表演時和觀眾也要進行溝通。因此，教師安排幼兒對學過的故事、童話進行表演，是有效提高幼兒口語交際能力的方式。

組織幼兒及家長一起到小學參觀，這也是提高幼小銜接過程中幼兒口語交際能力的有效手段。廣東省佛山市南海區的數家幼兒園就在2014年3月聯合組織了一次幼小銜接系列參觀活動，幼小銜接教育普遍被提上日程。

1. ?講述表演活動。

講述表演可包括對實際情景的講述、觀察講述以及經驗的講述等。實景的講述是幼兒根據自己看到的進行描述，例如講一下自己的幼兒園：我的幼兒園有一個小操場，還有一棟四層高的樓房，我們的老師是個經常笑的人等。教師確定一個大致的主題，讓孩子們把自己看到的、想到的都表達出來。觀察后講述可以鍛煉幼兒的多項能力，例如進行一個“找不同”的活動，讓孩子們來觀察并說出不同之處。經驗講述的范圍則更為廣泛，例如過了一個節日，可以讓幼兒來講自己是怎么過節日的，去了哪些地方玩，吃了什么東西，或者收到什么禮物，等等，這些話題都是幼兒樂意分享的。

2. ?故事續編的表演活動。

故事續編不僅鍛煉了幼兒的口語表達能力，也使他們的想象力得以開發。例如我們給孩子們講述了《龜兔賽跑》的故事之后，可以啟發性地問幼兒：假如龜兔進行第二次賽跑會出現什么情況呢？讓孩子們說出自己的猜測和理由，甚至排練成小品，模擬成一次小制作，有導演、編劇、演員、配音等，這樣就綜合了多渠道來提高幼兒口語交際水平。

3. ?參觀學習的心得體會分享活動。

通過帶領幼兒進行參觀，我們可以讓孩子們講講他們對小學的認識，例如小學的哥哥姐姐們上課坐得很端正、他們上課時安安靜靜的、他們都穿著一樣的衣服、自己背著書包等。參觀活動是從整體上提高幼小銜接時期幼兒的認識的，通過認識我們也可以發掘培養能力的機會，是一舉多得的培養方法。

（三）聯系幼兒園內外，給幼兒一個統一的培養環境

1. ?舉辦家長和幼兒共同參與的活動。

處于幼小銜接時期的幼兒有相當一部分在其他人面前仍羞于開口，但如果有爸爸媽媽在旁邊陪著，孩子的膽量就會大一點，就增加了交流的機會。幼兒園可以多舉辦家長和孩子一起參加的活動，例如家庭游園會或者座談會，在孩子們有表演的時候請家長來做嘉賓，或讓家長給孩子作比賽的拉拉隊等，這些都有利于培養幼兒開朗的性格。

2. ?家庭教育中家長與幼兒要平等交流。

很多家長都會有“自己所做的都是為孩子好”“孩子什么都不懂”的心理，這種心理阻礙了家長與幼兒的正常溝通，也扼殺了幼兒在家里暢所欲言的機會。除了幼兒園教育外，家庭教育也是影響幼兒一生學習的另一重要因素。因此，家長首先要能靜下心了解幼兒的想法，傾聽幼兒的心聲，耐心地為幼兒解答疑問，指正幼兒錯誤的想法，使幼兒感覺到被尊重，只有這樣，幼兒才不會畏懼在人前開口交流。如果家長對幼兒表現出不耐煩，或譏笑幼兒的想法，容易導致幼兒形成封閉心理，不愿向他人傾訴，繼而影響其學習交流的能力。只有成長環境中的多方一同努力，孩子才能形成開朗愉悅的性情，才能使身心得以健康地發展。

【參考文獻】

[1]陳黎霞.談幼小銜接中幼兒語言表達能力的培養[J].小學教學參考，2008（12）.

[2]韓岳村.幼兒口語交際能力的培養[J].新課程（下旬），2011（09）.

[3]高彩麗.淺談幼小銜接過程中如何培養幼兒的習慣與能力[J].時代教育，2012（22）.