幼兒園班級活動區創設的現狀研究

李照會

【摘 要】筆者通過對德陽市幼兒園活動區創設情況進行調查發現，幼兒教師們認識到活動區創設對幼兒發展具有重要意義，能為幼兒創設比較好的環境，但同時對活動區的認識存在誤區，有一些活動區創設不合理，對活動區指導水平有待提高。對此，幼兒園應該加強重視，提高活動區的教育價值。

【關鍵詞】活動區 ? ?幼兒園 ? ?問題

一、問題提出

活動區是一個空間規劃概念，幼兒在這里按照自己的意愿、水平和需要，通過操作、探索為主的方式與材料互動，進行個別化或小組形式的自主學習。這是一種帶有游戲性質的學習，因此創設活動區可以為幼兒提供更多的機會作用于周圍環境，以游戲方式進行自主學習，從而獲得有意義的經驗。活動區體現出幼兒自主學習和游戲的性質，著眼于幼兒自主的選擇、個別化的學習，能夠彌補集體教學活動中對個體差異的忽視以及被動學習的不足。

為了了解德陽市區幼兒園活動區創設情況，筆者采用隨機和目的性抽樣，選取6所幼兒園51個班級，通過問卷、訪談、觀察等方法，對其活動區創設情況進行了調查，現擬對其進行分析。

二、現狀及問題分析

從調查結果來看，幼兒教師從理論知識上都認識到活動區對幼兒發展有著重要意義，教師應該為幼兒創設一個良好的環境，讓幼兒通過自主游戲、學習來促進發展;活動區創設的依據是幼兒的興趣和發展需要;活動區材料要根據幼兒實際情況進行添加、更換;幼兒在活動區操作時，教師需要觀察、記錄與分析，以給予適宜的指導。但具體實踐中還存在一些問題。

（一）對活動區的認識存在誤區

過多重視活動區的“學習”功能，把活動區當作了學習任務區。在對幼兒活動區的評價中，強調以完成特定的學習任務為目的，多采用目標評價而非過程評價，忽略了過程體驗、觀察探索。如某些班級創設了“語言區”“英語區”“數學區”，對幼兒進行專門的認知訓練，讓活動區失去了游戲的特性。

未能理清活動區與集體教學活動的關系。活動區活動應該與一日生活活動和集體教學活動相配合，共同構成幼兒園生活[1]。但部分教師認為活動區的創設是為了集體教學活動目標的實現，據此次調查結果顯示，40%的老師認為活動區是集體教學活動的延伸或補充，17.8%的教師認為活動區主題的選擇應該根據集體教學活動的需要。活動區成了集體教學活動的“附屬品”，這點也可以從活動區被安排在走廊、教室的角落得到證實。

究其原因，這跟活動區是舶來品以及集體教學活動的悠久歷史有莫大關系。活動區來自于國外，教師對其“精髓”的把握以及與實際情況的融合都存在一定困難。集體教學活動一直以來占據著幼兒園生活的重要位置，教師習慣把它作為重點，同時集體教學活動具有明確、具體的目標，易于把控，做起來得心應手。由此不難理解為什么教師把主要時間和精力都放在集體教學活動上，讓活動區成為達成集體教學活動目標的學習任務區。

（二）活動區的創設存在不合理

1. ?活動區創設未能發揮應有的教育價值。

在調查的班級中，活動區類型在5個及5個以上的占31%，3～4個的占69%。這說明教師意識到了活動區的創設應該多樣化，盡可能滿足幼兒發展的需要。

雖然每個班級都有活動區創設，可部分活動區并沒有發揮應有的功能，幼兒較少或者根本不參與，形同虛設。造成這一現象的原因是多樣的：為了應付而創設活動區;活動區材料不能引起幼兒的興趣;害怕幼兒弄亂、損壞游戲材料而不準幼兒參與。以下是筆者與兩個幼兒的對話：“你經常玩這個游戲嗎？”“從來都沒玩過。”“為什么？”“老師不準我們玩，如果去玩被發現了就會被老師罵。”

2. ?活動區材料的投放不合理。

在調查中發現，圖書區、益智區、建構區、美工區幾乎是每個班級都有的活動區，不過大多數幼兒并不喜歡進入閱讀區，對建構區都 “情有獨鐘”。在問到幼兒為什么不喜歡去閱讀區看書時，幼兒表示：“那里的書我全都看過了，都能背了。”看來閱讀區不受歡迎的重要原因是圖書的長期“始終如一”，很少更換。而建構區沒有預設的教學目標，投放的材料如積木、雪花片、廢舊物品等，都是低結構或非結構材料，幼兒可以不受約束，想怎么玩就怎么玩，玩出自己的花樣。在活動區，幼兒是通過操作材料獲得經驗，所以活動材料必須能吸引幼兒興趣，才能引發幼兒游戲、學習行為，發揮其應有的教育價值。

3. ?空間、時間的限制和材料準備是活動區創設中存在的困難。

調查過程中，教師普遍認為空間、時間的限制和材料的準備是創設活動區存在的困難，其中80%的教師認為空間限制和材料準備是最大的難題。

在幼兒園，集體教學活動是中心，也占據了活動室的中心位置，在滿足了集體教學活動需要后的余下空間才考慮活動區的設置，這樣不僅會帶來活動區空間的不足，而且也會降低空間的利用率。另外，一個班級中幼兒人數過多也是造成空間不足的原因之一，如某公立幼兒園每一個年齡班的幼兒人數都超過了40。

活動區材料需要幼兒教師收集、親手制作，而他們平時工作量大、時間長，導致他們通常只能利用空余時間或者休息時間來準備，如此一來材料的準備和更換頻率都會受到極大的影響。

（三）對幼兒活動區指導的有效性有待提高

對幼兒活動區的指導，需要教師從教育者的角度來觀察、分析幼兒的游戲、操作行為，并在恰當時機推進幼兒進一步發展。這對教師的相關能力提出了較大的挑戰，不僅挑戰了教師對幼兒學習、游戲的理解，也挑戰了教師對幼兒的評價、指導。

幼兒參與活動區時，教師該怎么做？66.7%的教師選擇與幼兒一起參與，23.8%的教師選擇觀察、記錄，9.5%的教師選擇根據目標直接指導。教師介入幼兒活動區的游戲活動，會產生積極的影響，也可能產生消極的影響。如果教師以一種敏感的、響應的、支持的方式與兒童進行互動，那么教師參與就能提高游戲水平;相反，如果教師對游戲進行操縱控制，提供太多的結構性限制，或為教學目的而打斷游戲，那么通常就會損壞游戲。因為成人在游戲中過度行使權力，將游戲過度結構化，從而抑制了兒童按自己的意愿進行游戲的能力，并減少了兒童在游戲中探索發現、解決問題、承擔風險和進行同伴交往的機會。

如何對幼兒活動區游戲行為做出準確的分析判斷，確定指導的適宜時機、方式，推進幼兒發展？大多數教師表示難以把握，很多時候是從自己既定的目標出發，如是否出現預期行為時，是否破壞游戲材料，是否產生爭執、矛盾來判斷。當幼兒的行為不符合教師預期行為，50%的教師會馬上進行糾正，這樣一來可能降低了幼兒游戲的興趣，甚至打斷幼兒游戲行為。

三、思考與建議

（一）充分認識活動區的功能

埃里克森說過：“促進幼兒自主性和主動性發展，是早期教育的基本任務。”活動區具有游戲和學習雙重性質，教師需要通過創設活動區激發幼兒在自主操作中、游戲中學習的積極性和主動性。

追溯活動區的來源，知道最初這種空間設計帶有極大的對兒童情感需要進行體察的傾向。學習區將教室分割成幾個小空間，一次容納少數幾位小朋友，符合學前幼兒比較喜歡處于小型團體的需求。只和幾個小朋友在一起，他們會覺得比較自在，也比在大集體里更能和其他小朋友玩得積極融洽。因此，活動區既能幫助幼兒獲得特定的學習經驗，又能促進幼兒情感、社會性的發展。

活動區是小組、個別教育的重要途徑，它與集體教學活動共同促進幼兒的全面、個性化發展。教師在注重集體教學活動的同時，也要為活動區留有空間、時間，為幼兒的后繼學習、協調發展奠定基礎。

（二）投放有效性操作材料

幼兒的學習是通過與材料、環境互動進行的，為實現活動區獨特的教育價值，投放有效材料成為關鍵。并不是所有材料都能誘發幼兒的游戲行為，不同類型的材料誘發幼兒不同的游戲行為，不同的游戲促進幼兒不同方面的發展。調查結果顯示，那些高結構化材料，尤其是根據教學目標設計固定、單一的玩法材料，很難激發幼兒的游戲行為。所以投放材料時，既要結合教育目標，也要注意材料的開放性、低結構化，這樣才能使幼兒在自主游戲過程中能自由玩，玩出花樣，促進發展。

活動區材料的類型和數量會在一定程度上影響幼兒的游戲行為，長期不增添、不更換材料的活動區也難以吸引幼兒的興趣。當然并不是材料類型越多、數量越多就越有效，需要根據幼兒的發展水平、經驗的提升、興趣的變化，相應地增添、更換操作材料，讓其具有一定的吸引力、挑戰性，保證對幼兒的發展價值。

（三）提高活動區的有效指導

教師對活動區進行指導，目的是提升幼兒經驗，推動幼兒更進一步發展。要保障這種指導的有效性，就必須知道幼兒該學什么，學習方式、特點是什么，影響其發展的因素有哪些。為此，教師必須不斷加強學習，不斷在實踐中總結、反思。教師也可以從以下三個方面來判斷、檢驗自己對幼兒游戲的指導是否有效：你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿;你的介入是否幫助幼兒獲得新的經驗，提高游戲水平;幼兒對你的介入是否積極響應。

【參考文獻】

[1]常璐.教師對幼兒游戲介入時機的研究[D].上海：華東師范大學大學，2006.

[2]黛安·翠斯特·道治等.幼兒園創造性課程（上）[M].南京：南京師范大學出版社，2006：74.

[3]李季湄，馮曉霞主編.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[C].北京：人民教育出版社，2013：255-256.

[4]朱若華.幼兒園活動區材料投放方式與兒童行為研究[D].上海：華東師范大學，2005.